思品课愉快教学模式初探

近几年来,我区学校开展了“愉快教学”教改实验课题的研究。经过不断地探索、实践、研讨,初步构建了思品课愉快教学模式,唤起兴趣,引入新课——激发情感,学文明理——尊重学生,畅所欲盲——注重评价,实践导行。其中以愉快教学贯穿始终。我们在教学中,注意充分调动学生积极性,教师乐教,学生乐学,在融洽,合作气氛中,让学生得到全面发展。正如前苏联教育家卡特金所说,“如果我们有百分之百的希望使孩子兴致勃勃的学习,使其幸福,也是教师的幸福。”     

浅议小学思品课愉快教育

“愉快教育”有利于学生品德、智力、体质的全面发展。小学思想品德课如何实施“愉快教育”?怎样在教法指导上使学生增加趣味性,克服传统的灌输式教学方法。我在实践中做了一些探讨。     

思品课愉快教学三例

1 礼貌教育(低年级) 上课后,教师先指导学生观看本班三位同学的童话故事表演: 老牛在大树下看书。小猴子大摇大摆地走来,指着手中书上的字问老牛:“喂,老牛,这是个啥字?”老牛斜视了他一眼,不理他。小白兔蹦蹦跳跳地跑来,也指着手中书上的字问老牛:“牛伯伯,对不起,我打扰您看书啦。请您告诉我这是什么字?”老牛高兴地告诉她:“这是礼貌的‘貌’字。”小白兔向老牛鞠了个躬,说:“谢谢您,牛伯伯,再见。”欢欢喜喜地走了。     

初中思品课情感教育初探

新课程改革的一个重要的理念,关注人的发展,培养学生健康的情感和完善的个性,教育过程不仅仅是学生认知能力的发展过程,更是开启学生心灵的情感过程,关注学生的情绪生活和情感体验,关注学生的生活和人格的培养。改革教学中只注重知识的传授,而忽视了情感教育的理念,切实落实课堂教学的三维目标。     

思品课愉快教学的实现途径

所谓愉快教学,是指在教学过程中,充分发挥教师和学生两方面的积极性,教师乐教,学生乐学,从而取得良好的教学效果. 一、精心设计教学环节 要上好一节思想品德课,首先要设计一个完备的、优化的、务实的、高效的教学环节来贯彻实施自己的教学模式,想方设法激发学生学习的主动性,特别是兴趣.     

愉快教学在思品课中的实践点滴

我在小学思想品德课教学实践中，让学生去听、去演、去比、去做，开展愉快教学，效果颇佳。 一、听一听 思想品德课中可听的内容甚多，有听故事、听演讲、听朗诵、听音乐等。爱听故事是小学生的天性。针对这一特点，在教学中，我经常通过讲故事阐明道理，提高学生的道德认识，指导学生的道德行为。如《心中有他人》一课，我通过讲《埋两头蛇》的故事来引入新课，运用形象、生动的语言讲述故事，创设情境，并让学生一边看投影，一边听老师讲故事，使学生如临其境。听，是学生学习的基本形式，但要学生听得好，听得明白，听得愉快，则要经常变…     

低年级思品课教法初探

小学低年级是形成良好的思想品德和文明行为习惯的基础阶段,应当根据他们的心理、生理发展特点,进行思品课的教学。下面就以一年级《课间守秩序》一课为例,谈谈我们的做法。一、温旧导新温旧导新是思品课教学中的重要一环,起着承上启下的作用,体现了思想品德教育的连续性。在讲《课间守秩序》新课前,先引导学生回忆上节课学习的《上课守纪律》所讲的内容,教师和学生一起进行拍手游戏,复习上节课学的儿歌:“铃声响进课堂,迅速坐在位子上,坐得端正不出声,开动脑筋注意听,     

小学低年级思品课中心理素质教育初探

对低年级小学生进行心理健康教育,根据他们生理特征和认知能力,主要是帮助小学生认识自己、悦纳自己,培养他们能够适应步人小学后新的学习和生活环境,乐于与同学、老师交往,克服孤僻、胆怯心理,能感受在班队集体中共同学习和生活的乐趣,学会在与同学交往中友善相待,互相谦让,在学习中乐学好学,逐步养成良好的学习习惯。     

思品课教学提问初探

判断性提问是启迪学生道德情感的良方。为避免思品课教学中学生道德认识的“负效应”，尽快将学生带向某种道德情景中，创设良好的道德认知的课堂气氛，教师提问宜删繁就简，避难求易。我们在教学《发展地看问题》一课时，首先结合课文内容，自制一套活动灯片，边放灯片，边采用最简单的“是—否”式提问，仅要求学生作出简单的“是—否”判断。配合使用富于感染力的活动灯片画面，能一下子抓住学生的心，使抽象的问题以生动直观的形式呈现在学生面前。此外，这种简单的“是—否”式提问还可以起到投石问路的作用，教师在学生的回答中了解学…     

思品课情感教育之我见

情感,是人们对客观事物的爱憎、好恶的态度。它是伴随着道德认识而产生和发展的。情感教育是一个较复杂的教育过程。一方面,主要是借助一定的教育教学手段,通过激发、调动和满足学生的情感需要,使学生处于能动的积极状态;另一方面则是通过一定的教学手段,使学生产生、形成与教材内容相适应的各种情感。人们常说的“情通则理达”,说明道德情感在启发人们的道德认识,坚定人们的道德信念,推动人们产生道德行为过程中所具有的特殊功能。从思想品德课的教育过程看,要提高学生对“理”的可     

思品课两难问题教学初探

两难问题,是一个具有道德情境的问题,问题的答案主要有两种可能,让学生对其做出选择,但无论选择哪一种答案,都令人进退两难。例如:红红是个二年级的学生,思品课上老师要求同学们自己的事情自己做。于是,睡觉前她要自己洗脚,可妈妈说:“妈妈给你洗,自己洗不干净。”早晨起床后红红要自己叠被子,妈妈又说:“听妈妈的话,小孩子只要好好学习就行了,这些事由妈妈帮你做。”红红是个很听话的孩子,不知该听谁的话。你说红红应该怎样做?这一问题,妈妈的话与老师的要求相矛盾,听妈妈的话,就违背了老师的要求,按老师的要求做,妈妈又不同意,左右为难,这就构成了两难问题。     

初中思品课合作学习初探

随着素质教育的深入和新课改的推进，合作学习越来越多的被教师引进课堂。下面我试谈谈初中思想品德课中进行合作学习的一些不成熟想法。     

思品课素质教育课堂教学模式初探

激情导入。新教材的每一课都有“导入”部分。“导入”是我省新教材所特有的。根据教学要求和教材、学生的实际而设计的“导入”，是为了给学生提供学习新课的诱导性背景。它既能激起学生的学习兴趣，又能为学生指明学习方向。同时，教材单列“导入”，更重要的是启发师生“导入”的意识，郑重其事地将“导入”编入教材，我们可以在这里大作“情感”的文章。激情导入的方式有谜语激情、故事激情、音乐激情、导语激情等。如第十册第八课《科学造福人类》一课，用谜语“点灯不用油，耕田不用牛。上天不用梯，入水不用游。相隔千万里，交谈不用…     

小学思品课体验式教学初探

小学思想品德课体验式教学以培养学生具有独立、自主、创新等主体精神为目标,以营造教学氛围、激发学生情感为主要特点,以学生自我体验为主要学习方式,力求在师生互动的教学过程中,达到认知过程和情感体验过程的有机结合;激情与明理、导行的相互促进。让学生在体验中学习课文内容,领悟做人道理,选择行为方式,实现“自我教育”。同时在学习的过程中,体验认识提高的快乐,道德向上的快乐,独立创造的快乐,参与合作的快乐……从而使教学过程在学生主动、积极的体验中,生动、活泼地完成教学任务,实现教学目标。     

低年级思品课情境教学法初探

情境教学着眼于情感的陶冶,即通过语言描绘、实物、挂图、幻灯投影、录音录像等教学手段,创设特定的教学情境,使学生闻其声,观其形,临其境,触景生情,从而激发学生对知识的向往,对美德的追求,达到以情至理的深化,知、情、意、行的统一。 在省编低年级思想品德课教学中,如何运用情境教学法?本文结合教学实际,谈点粗浅的认识。 一、语言描绘、带入情境     

落实思品课任务强化思品课效果

落实思品课任务强化思品课效果马青玉小学思品课是向小学生比较系统地进行共产主义思想品德教育的主要课程。它以“五爱”教育为中心进行社会公德教育和社会常识教育，因此，它既具有知”识性，又注重实践性。为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人...     

思品课教学中的情感教育

情绪、情感,是人对客观事物是否符合自己需要、愿望和观点而产生的体验,是人对客观事物的一种特殊的反应方式,表现为:或高兴、欢乐,或忧愁、悲伤,或赞叹、喜爱,或惊恐、愤怒.初中学生由于年龄小、知识根底浅、活泼好奇,偏爱形象思维,乐于接受富于情趣的教学方式.为此,我在思想政治课教学中,倾注情感的感化、熏陶,收到良好的效果.……     

思品课教学中的心理教育

树立新的学生观，把学生看成自我心理建构的主体，尊重和信任学生，发挥学生的主动作用，充分发掘学生的心理潜力。我在教《时刻想到祖国尊严》一课时，设计了尝试题：“什么叫尊严?为什么要维护祖国尊严?怎样维护祖国尊严?”学生按照上述问题自学课文，再分组讨论、辩答。学生各抒己见，课堂气氛活跃。有的同学说：“中国56名少先队员在访美期间，     

思品课如何渗透情感教育

情感对一个学生的思想品德的形成起着重要作用。思品课只有启动学生的情感，才能增强他们内在的动力，并进而运用这种动力，有效地开发自身潜能。那么，如何加强思品课中的情感教育呢?以情感激情。情感具有很强的感染性。所谓感染性，就是以情动情，使情感刺激者和情感感受者的内心产生相同的情感体验，即师生的情感共鸣。例如，根据学生崇拜名人的心理需要，组织学生参观先进人物事迹展览，请名人、英模作报告，宣讲英模故事，阅读名人传记，建立名人名言录等，以名人之情感染学生，激发他们进行自我教育，产生强大的内驱力。以情境激情。…     

思品课教学中的对比教育

思想品德课的教学目的是使学生形成正确的道德认识和养成良好的道德行为习惯。为此,教师在教学过程中,往往会借用种种教学手段和教学方法,以达到教学目的。其中,运用对比教育的方法可起到较好的作用。