“语用”训练要教给学生切实的方法——以《普罗米修斯盗火》为例

正"语用"是课程标准所倡导的一种教学理念,也是提高学生语文实践能力的一种基本手段。通过"语用"训练,可以增强学生对课文的理解,提高学生的对语言文字的感悟和表达能力。因此,从特级教师到普通教师,从展示课到竞赛课,不约而同地把对语言训练点的挖掘,作为教师表达对"语用"理念的理解的脚注。但是最近笔者在《普罗米修斯盗火》一课的四节同课异构的听课中发现,同样的语言训练点,由于对     

用切实的方法为学生“语用”能力提供正能量——以《普罗米修斯盗火》为例

正"语用"是课程标准所倡导的一种教学理念,也是提高学生语文实践能力的一种基本手段。通过"语用"训练,可以增强学生对课文的理解,提高学生对语言文字的感悟。因此,从特级教师到普通教师,从展示课到竞赛课,教师们不约而同地把对语言训练点的挖掘作为他们表达对"语用"理念的理解的注脚。但是最近笔者在《普罗米修斯盗火》一课的四节同课异构的教学中发现,同样的语言训练点,由     

用切实的方法为学生“语用”能力提供正能量——以《普罗米修斯盗火》为例

“语用”是课程标准所倡导的一种教学理念,也是提高学生语文实践能力的一种基本手段。通过“语用”训练,可以增强学生对课文的理解,提高学生对语言文字的感悟。因此,从特级教师到普通教师,从展示课到竞赛课,教师们不约而同地把对语言训练点的挖掘作为他们表达对“语用”理念的理解的注脚。但是最近笔者在《普罗米修斯盗火》一课的四节同课异构的教学中发现,同样的语言训练点,由于对“说”、“写”的方法指导不一样,就会出现完全不同的效果。     

“语用”训练要教给学生切实的方法———以《普罗米修斯盗火》教学为例简

“语用”是课程标准所倡导的一种教学理念,也是提高学生语文实践能力的一种基本手段。通过“语用”训练,可以增强学生对课文的理解．提高学生的对语言文字的感悟和表达能力。最近笔者在《普罗米修斯盗火》一课的四节同课异构的听课中发现,同样的语言训练点,由于指导方法不一样,出现了完全不同的情况。     

优化阅读教学，培养语用能力

正《义务教育语文课程标准》强调:语文教学重在培养对文字语言的应用能力,具有一定的综合性和实践性。而为了让学生在语文学习中提高"语用"能力,开展"语用型"教学是非常重要的。统编版教材通过调整结构和内容,增加语言的训练内容,来满足课标的要求。从过去的教学情况来看,语文的教学效率一直不高,这很困扰教师。而这主要是因为学生没有完全理解课堂教学内容。基于此,教师需要紧密结合课本,通过对训练重点的有效设计,推动学生提高语用能力,从而帮助学生在实践中更好地应用语言,实现综合素养     

巧用训练点 提升学生语用能力

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。教师在语文阅读教学中引导学生进行语用训练,显得尤为重要。在语文阅读教学中,教师要善于深入解读文本,善于从文本中挖掘语用训练点,引导学生在理解品味语言中习得语言,从而全面提升学生的语言文字运用能力。     

语用：从儿童的言语思维出发--以《莫高窟》的教学对比为例

语用是立足语言、学习语言和运用语言的实践性活动,是提高学生语文能力的基本手段。最近笔者在苏教版语文五年级上册《莫高窟》一文三位教师的同课异构中发现,同样的言语实践点,由于对儿童言语思维规律的认识不同,所采用的语用训练方式存在差异,言语实践的目标达成度也就大相径庭。     

指向“语用”的小学低年级语文阅读教学初探

正语用学的"语用"和语用教学中的"语用"核心词理解其实是不同的。我想,语用教学指向动态语言的实际"运用",是和学生有关的,不是静态的。我们教师的固有思维总觉得"语用"更适合中高年级,其实不然,更应注重从低年级开始培养学生的"语用"能力,为中高年级的写作语言运用作铺垫。那么低年级的语文阅读教学课     

语言训练价值点,走出教师主观臆断的误区

目前的阅读教学,很多教师空有语用意识,却没有语用训练方法,在语言训练点的选择上存在一些弊端。因此,应尽力避免教师先入为主、漫不经心和随心所欲的做法,要根据学生的实际能力、文本自身的特点以及课标中规定的各个学段的教学要求来确定语言训练点。     

《画杨桃》教学及评析

自2011版课标实施以来,阅读教学逐渐凸显"内容理解、人文感悟、语言运用"三者既和谐统一又突出"语用训练"的教学模式。为了更好地服务教师们,湖北宜都市教学研究室不间断组织各类主题的教研活动,采取精心设计常态课—选取观察点观课—交流议课—汇集心得—改善教学设计的方式,指导教师在教学中强化语用积累、整合语用实践、提升语用功能。现择取《画杨桃》一课的教学经验与大家分享。     

发掘训练点,提升学生的语用能力

语文教学追求人文性和工具性的高度统一。在教学设计前,教师要深入研究教材文本,筛选出更多语用训练点,以便为学生提供适宜的语用训练机会,让学生在不断实践体验中形成语用能力。文章从"整合文本语言""与生活认知接轨""激活想象思维""创新读写训练"四个维度来阐述小学语文教学如何发掘训练点,调动学生参与语用训练的积极性,提升学生的综合语用能力和学科核心素养。     

依据不同文体,创设适宜的迁移训练

语文教学应关注语用,培养学生的语文能力,而语用是在阅读实践中完成的。教师要依据不同的体裁,找准训练点,安排适宜的迁移训练,坚持一课一得,这样才有利于学生语文素养的形成。     

关注文体 聚焦语用——兼评刘荃老师执教的《爱因斯坦和小女孩》

语文教什么,怎么教?首先要取决于文体本身。什么样的文体就决定了文本的教学价值。要从朗读训练、学生理解文本难易度以及表达形式上发现语言训练点出发,才能真正做到聚焦"语用",而"语用"才是语文教学的最终目的。     

英语教学中语用能力的培养

语用能力的培养在英语教学中有着非常重要的作用。它关乎学生是否能成功的进行交流。但一些英语教师往往在教学中疏忽这一点。只有具备了一定的语用知识与能力,学生才能既准确又得体地使用语言,才能真正的学会一门语言。这就要求教师在教学过程中有意识地渗透语用意识及其基础知识,改变教学方法,通过积极的课前准备、课堂上听、说、读、写、译的教学与训练和课后总结,增强学生的语境把握能力,进而有效地提高学生实际理解和运用语言的能力。     

探寻语文教材中神话教学的语用教学策略

小学语文教材中神话占有一定比例,在思索与探索中,我们应立足语用,挖掘语用点,积极搭建语言训练的平台,找寻语用策略,在言语的理解感悟、积累的同时内化语言,运用语言,让文本言语得以增值,让言语技能得到提升,促进小学生的语言发展,把神话阅读课打造成学生语用语言实践课。     

引导学生运用语言文字策略探究

引导学生运用语言文字的策略:转变教学模式,提高语用意识:营造学生自我表达的教学情境;激发学生热爱祖国语言文字。找训练点,提高"语用"效率,从几个方面入手:品词积累,丰富语言;仿创句子,活用语言;想象补白,拓展语言;创意续写,内化语言。课外延伸,提高"语用"能力。     

奏响“语用” 习得语言

<正>"语用"作为新课改背景下的教学亮点之一,对提高学生的语言应用能力有着重要作用。《义务教育语文课程标准》指出:语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。在语文教学中,教师如何用好教材,正视学情,直面文本,奏响"语用",习得语言呢?一、把握学段特点,正视学情,巧妙突出"语用"纵观苏教版教材,题材广泛,内容丰富。要让语文课堂突出"语用",就需要教师抓住不同学段学生的学情特点,有效进行语言训练。     

关注“语用”,让语文回归本真

2011版课标强调课程的目标和内容须聚焦于"语言文字运用",突出了语文课程学习祖国语言文字运用的核心目标。文章认为,教师可以从以下三方面聚焦"语言文字运用",提高语文教学实效:一是咬文嚼字,挖掘语言训练点;二是二次开发,捕捉语言表达点;三是关注篇章,寻求语言内容共生点。只有精研文本,关注"语用",才能让语文教学回归本真,才能构建真正的高效课堂。     

沿“学本”之路 拾“语训”之趣——对高段语文训练的几点思考

"学本课堂"需要我们高段语文教师对教材进行"二次开发"。在尊重教材的基础上,教师能超越教材、整合教材,能根据学生的实际情况、文本特点,引导学生在语言训练中感受体验。本文按照对"点"的理解、对"练"的操作、对"学"的思考等三方面论述了小学语文高年级语言训练的重要性。立足教材,找准语言训练点,有效地落实训练,从而提高学生的语文能力,是值得高年级语文教师深入思考研究的问题。     

坚守本真课堂 构建有效教学

课改的深入,使语文课堂教学呈现生动活泼的气象。但由于教师解读新"课标"能力的不同,致使钻研出来的各种语文课堂颇令人忧心。急需呼唤语文教育本色的回归,着重从细致研读课标,坚守本真信念;关注语言训练,提升言语素养;聚焦训练触点,增强语用能力;精当定位目标,提升课堂效率,通过"读""写""思"等学习活动,以品读语言来带动对课文内容、表达方式的理解,凸显语文的本质特征,促进阅读教学的有效性。