基于证据的评价——以学生综合素质评价为例

证据意识的淡化与对评价本质的认识偏差和教育评价理论不断舶来有关。基于证据的学生综合素质评价围绕事实问题、动机问题及反馈问题三个层次展开,形成关于行动的客观认识、解释和评判。其中具有真实性、公开性、多维性的证据是教育评价活动的基础和关键要素。学生综合素质评价中,人们试图把评价内容转化为一套可观可测的、简便的指标体系,作为评判的直接依据,用来替代具体证据的搜集、解释,及基于证据的推断,避免因人而异。然而到目前为止,有着充分证据支持和广泛共识的、关于人的行为表现与综合素质本质对应关系的简化模型尚未建立,在能否以词语、图像、数据来表征人的内在素养等根本问题上有着巨大的争议。     

基于标准的学生学业成就评价——以NAEP为例

20世纪90年代以来,美国基础教育评价改革的目标是建立基于标准的评价和教育绩效责任制。文章以美国国家教育进展评估为例,介绍了基于标准的评价的背景、外部环境以及实践,在此基础上提出对我国基础教育学业评价的有益启示。     

调整职高学生评价标准的尝试

作为一名职高学校的班主任，在新理念的启示下，我尝试着对学生的评价标准进行小范围的改革和调整，期望换一种评价方式来对学生进行激励。新的评价标准主要涉及到以下几个方面的内容：     

美国高中评价学生的新模式:对传统理念、标准和方法的变革

美国私立高中联盟推出的学生评价新模式的评价内容包括8个方面,从传统的认知领域扩展到品德、习惯、创新、领导力、团队精神等非认知领域,用描述性评价取代分数报告。新模式是对传统评价理念、标准和方法的变革,反映了人们迫切希望改变当前令人焦虑的教育状况的愿望,但是在现实中面临严峻挑战,比如会拉大教育差距,用于大学招生可能会出现腐败和不公。     

学生综合素质评价探究与实践

学生综合素质的评价是促进学生全面发展的重要举措，是衡量学生是否达到该学段教学目标的主要依据，也是高一级学校招生的重要依据之一．对教育教学起着重要的导向作用。     

以学生健康成长为本

青岛同安路小学在竞争中打造实力,在合作中奠定基础,在发展中放飞理想,在特色中创建名牌,办学成绩斐然,被授予全国网络道德教育示范学校,全国海洋科普教育基地、山东省规范化学校、青岛市依法治教示范校、青岛市文明单位等荣誉称号。     

以“三位一体”评价促进中学生健康成长

一直以来,人们都认为对中学生的评价只是学校的事情,事实上,教育既始于社会也将归于社会,学校教育必须呈现完整的生活状态,让学生感受真实而生机勃勃的生活。我校将家庭生活、社区活动以及社会实践引入德育工作中,并以此为评价指引,提出了“为学生的终身学习奠基,为学生的终身发展指路,为学生的终身幸福导航”这样“三位一体”的思路。     

基于标准的学生学业成就评价——以NAEP为例

20世纪90年代以来,美国基础教育评价改革的目标是建立基于标准的评价和教育绩效责任制。本文以NAEP为例,介绍了基于标准的评价的背景、外部环境以及实践,在此基础上得出对我国基础教育学业评价的有益的启示。     

综合素质评价需要怎样的标准

综合素质评价需要设计怎样的标准,这是困惑大家的一个问题。对于这个问题,我想反过来说,就是综合素质评价不要什么样的标准。首先,综合素质评价不要过细的标准。这里面有一个矛盾:标准不细,老师们就觉得不好操作;     

让评价引领教学——基于课程标准的学生学业成就评价探索

本着＂跟踪直播＂的宗旨,本专栏记录了锡山高中基于标准的学业评价实践,不断分享着他们成功的经验和艰苦的探索过程。2010年10月,本刊与西北大学附中在西安联合召开＂全国高中综合素质评价与学生发展论坛＂,特约锡山高中在会上发言。为与更多的人分享锡山高中的经验,本期我们刊发相关发言材料。欢迎大家来信交流看法,来信请发至kechengpingjia@163.com。     

以多元灵动的评价促学生健康成长

基于对每一个不同的学生个性生命成长负责的思考,我们感到,综合评价在学校落实,更应当依托校长、师生自主的创造。明强小学作为上海的百年老校、传统名校,有着丰厚的历史积淀,但这些并未成为阻碍求新求变的理由,反而逐渐转化为助推师生主动健康发展的催化剂。     

定标 布点 导学 促教——基于标准的学生科学探究行为评价

目前,对探究行为的评价研究大多集中于＂表现性评价＂,倡导让学生在真实的或模拟的环境中完成一系列考查任务,以一定的评价标准,评价学生的知识、能力和情感态度与价值观的发展状况。但是,在＂评价对象的选取面、能力形成的过程性、任务选定的来源、课堂的实际操作性＂上存在局限。为此,我们在研究中从以下角度考虑学生探究行为的评价：     

评价学生综合素质的几点做法

为了推动中小学校全面贯彻教育方针,全面实施素质教育,我们在构建中小学生综合素质评价的督导评估制度和推动中小学实施素质教育等方面进行了一些有益的探索,有力地促进了全市教育质量的提高。一、调动学校的积极性,建立学生综合素质评价网络学生综合素质评价是一项繁杂的工作。涉及的人     

基于因子分析的学生综合素质评价

采用光沉积-液相化学法调节电子流向,构建了直接Z型TiO₂/Ag/Ag₃PO_{(4 )}(TAAPO)光催化材料.通过扫描电子显微镜(SEM)、透射电子显微镜(TEM)、X射线衍射仪(XRD)、X射线光电子能谱(XPS)、紫外-可见漫反射光谱仪以及光致发光(PL)光谱仪等手段对其进行表征,并对其在可见光照射下催化降解环丙沙星(CIP)的性能进行了研究.结果表明,当水体pH为3.0,催化剂分散浓度为0.3 g/L,CIP的初始浓度为15 mg/L时,光催化降解体系能够取得最佳的去除效果.在该组条件下,光照120 min CIP的降解率约为99%,并且在经历4个循环后仍然保持了良好的降解效果.在光催化降解CIP的过程中,主要反应活性物种为超氧自由基(·O₂     

发挥班主任角色优势 以评价促学生健康成长

<正>"班主任"概念在《辞海》中有明确定义,即"在中国,主要指中小学中负责一个班级的思想教育和组织工作的教师。在各科教师协助下,对本班学生进行思想政治教育,组织学生参与班级管理和开展班级活动,形成班集体,指导学生课外生活,进行家长联系,评定学生的思想道德等"。由此可见,班主任是学生成长的教育者和引路者;班主任是班级管理的组织者和领导者;班主任是联系各     

基于标准的评价研究

要让课程标准在课堂中得到有效的落实,必须实施对评价的变革,采用基于标准的评价。但什么是基于标准的评价目前还存在很多模糊之处,本文在厘清基于标准的评价的概念和处理措施,概括了目前基于标准的评价的主要议题之后,重点以标准的处理为例探讨了基于标准的评价核心内容。     

适时评语激励 促学生健康成长

没有爱就没有教育,同样,没有爱就写不出有教育和激励作用的评语。评语是对学生德、智、体等方面发展水平进行综合评价的手段之一,是小学阶段其他评价代替不了的评价方法。我在评价中特别注重以下两个方面。一、尊重学生,突出个性,全面评价过去的评语只围绕学生的学习情况进行评价。众所周知,学生的学习固然重要,但并不是唯一的。学生是千差万别的,即使在同一件事中的表现也各不相同,正如苏霍姆林斯基所说的:"每个学生都有一个独一无二的个性。"因此,教师不要只看到其中的某一点而武断地给学生一个"好"或"坏"的评价,而要全面分析,寻找学生内心     

基于“标准”的学生学业成就真实性评价

真实性评价是一种基于标准的学生学业成就评价方式,采用标准参照的评价标准来评价学生对教学密切关联的具体知识和技能的掌握程度。它不仅是对某个学习领域、某个方面能力的评价,而且评价学生综合运用已有知识进行实践和表现的能力。真实性评价的评价理念、评价原则、评价策略基本符合我国新课改的要求,对于开发基于标准的学生学业成就评价体系具有借鉴意义。