贫困地区农村中小学教师在职培训问题与思考

在重庆市第二期国家贫困地区义务教育工程教师培训中,笔者深感中小学在职非学历短训中存在的不少问题严重影响了培训的效果。在以"二期义教工程"师资培训为个案的研究中,结合重庆贫困地区的实际情况,提出对贫困地区农村中小学教师在职培训的几点思考。     

美国社区学院对发展我国农村高等教育的启示

当前,我国农村地区高等教育发展比较缓慢,布局结构不合理,发展程度极不平衡。这一状况对建设人力资源强国极为不利,而作为美国高等教育重要组成部分的社区学院,对美国农村社区的发展做出了杰出贡献。完善的法律法规制度、服务社区、灵活的课程设置、普及开放且学费低廉、独特的师资队伍等更是其成功的关键,这对我国农村高等教育发展有重要的借鉴意义。同时,只有切实把握当前农村地区高等教育的发展状况,完善相应的法律法规、明确办学主体、加强各校联系、发展特色教育才是加快农村发展的战略选择。     

谈我国农村现代法律秩序的构建

现代法律秩序必须具有三个特征：有以成文法典、法令、法规或者判例方式存在的法律规则体系；绝大多数人依照法律规则行为；公共执法机构依法维护法律秩序。我国农村法律秩序的现状不容乐观，法律规则体系在农村发生变异，农村行政司法机构维护法律秩序发生了变异，农村风俗习惯和乡村精英个人理念的普遍作用影响着建立农村现代法律秩序的进程。为此．需要完善农村立法，改善农村行政及司法机构执法或司法体制，增强农民法律意识，以构建农村现代法律秩序。     

城乡数字鸿沟与农村信息扶贫

在目前,城乡数字鸿沟已成为我国的一种新的贫富差距,其形势的严峻性突显了农村信息扶贫的必要性。本文研究了我国农村数字鸿沟问题的现状,分析了缩小数字鸿沟、开展农村信息扶贫的紧迫性,重点探讨了如何缩小城乡数字鸿沟、开展农村信息扶贫的基本策略。     

论农村留守儿童家庭教育缺失及学校对策

针对家庭教育缺失所导致的农村留守儿童出现的各种问题,学校必须采取各项措施来进行缓解甚至解决,并为他们营造一个和谐的生活学习环境,使留守儿童健康快乐地成长。     

城乡小学英语教师培训差异研究

小学英语教师培训由于面对城乡两大不同的培训群体,两者在诸多方面都存在差异。本文立足重庆,调查研究重庆市主城区及周边农村地区小学英语教师培训现状,剖析两种培训在参训对象、培训需求和培训内容等方面反映出的差别。     

关注农村“留守儿童”的亲情教育

很多农村"留守儿童"与父母长期分开生活后,缺乏来自父母的亲情呵护和家庭教育,加上和父母、监护人、学校老师情感沟通不畅,使许多留守儿童的情感需求长期得不到满足,造成亲情缺失,影响他们健全人格的形成和身心的健康发展.依据农村留守儿童的情感生活现状,分析亲情缺失所产生的问题,指出加强农村留守儿童亲情教育的重要性,最后提出解决农村"留守儿童"亲情教育的对策.     

邓小平与安徽农村改革的兴起

邓小平批评“两个凡是”,支持真理标准问题的讨论,为安徽农村改革的兴起奠定了思想基础;邓小平的复出及其领导下的党的组织路线的拨乱反正,为安徽农村改革的兴起提供了组织保证;邓小平“不搞争论”、“大胆地试,大胆地闯”的务实态度和实践反馈法,为安徽农村改革的兴起提供了方法论指导。     

河北省农村小学转岗英语教师培训策略的探索

对农村小学转岗英语教师的培训应从以下几方面入手：1.提高转岗英语教师的学历层次;2.结合教学案例进行理论培训;3.以理论作指导,加强实践操作;4.创建网络环境,利用现代远程教育进行培训;5.建立教师专业发展档案。     

提升农村基础教育教师信息化教学能力的策略探析

基于农远工程实施过程中河南省农村基础教育课程教师信息化教学能力的实际状况,从教师要提高自身素质、地方教育部门要加强教师教育技术能力培训的力度和实效性、学校要建立信息化教学的环境保障和激励机制三方面提出了促进教师信息化教学能力提升的针对性建议。     

20世纪末期河南农村剩余劳动力状况分析

20世纪90年代中后期,河南人口总数由过去位居全国第二位跃居首位,其中农业人口占绝对多数,农民人均收入偏低和人多地少的矛盾导致河南农村剩余劳动力大量存在;这部分劳动力整体素质尤其是科技化素质不高,随着产业结构的升级变化,农村剩余劳动力的相对量不断增加,加之劳动力各种结构性分布的不平衡,形成了劳动力的“结构性剩余”和“绝对性剩余”并存的局面,河南农村剩余劳动力在转移数量和速率上存在着较大的波动性和不稳定性,劳动力的就业形势比较严峻。根据这一实际情况,必须实行相应的对策。     

The development of early childhood education in rural areas in China

Early childhood education has developed greatly in rural areas in China since the 1980s. Recognising the status of early childhood education as ‘the foundation of basic education’, the authorities in China have set up challenging objectives for rural areas. However, the development of early childhood education in these areas has been facing tremendous difficulties and challenges. This paper provides an overview of such development in the past 25 years. Issues of policies, funding, curriculum and the status of rural teachers will be addressed. Further, a case study of early childhood provision in Northwest China, Gao Village (Gao Cun), will be presented as an example of the development and challenges in a typical remote rural village in China.     

山区农村经济发展与制度创新的思考

山区农村生产力发展的最大障碍因素是落后的现念与农村经济制度，包括落后的农村经济体制、落后的农村经营管理体制、落后的农村行政管理制度等，进一步解放和发展农村生产力，就需要一系列农村经济制度的创新．     

乡村教育的文化使命——梁漱溟和他的乡村学校

阐明“改造旧文化 ,创造新文化”是梁漱溟赋予乡村教育的文化使命 ,乡村学校是实现这一使命的具体机关 ;分析邹平的乡学和村学的办学目的、学校组织、教学概况 ,并总结其政教合一、注重人生行宜教育、知识分子与乡民打并一起的办学特色 ;对当代农村教育体系的建设进行了反思     

对建立农村社会养老保险体系的思考

随着我国老龄化高峰的到来,占人口大多数的农民的养老问题如何解决引起了社会各界的关注,在家庭养老面临挑战,集体养老日渐削弱的情况下,探索社会保险在农村养老中的作用,对于解决农村养老问题有重要意义。     

我国教师发展学校近十年的探索之路

基于美国教师专业发展学校(PDS),结合我国国情而创建的教师发展学校(TDS),实践中走过近十年的探索之路。回溯历史,陶行知晓庄学校"教学做合一"的教育模式蕴涵着教师发展学校的理念;总结经验,教师发展学校之建设经验与目标、架构体系与策略发人深省;展望未来,教师发展学校理应成为教师教育一体化发展的必然选择。     

重庆市农村中学英语教师培训问题调查分析——以重庆市部分院校培训为例

将铜梁、奉节等12个重庆周边地区农村中学英语教师的培训需求与2005年、2006年重庆市部分高校和教师进修学校实施的此类培训进行对比,指出了该类培训存在的两个问题：培训的针对性和时效性不够突出;培训手段和途径相对单一、传统,并简要分析了问题产生的原因。     

影响农村职业教育的社会因素分析

农村职业教育的困境是多种因素造成的。本从四个方面论述了社会因素对农村职业教育的影响，即：农业科技、就业市场、求学的机会成本和社会舆论。指标农村职来教育的改革必须适应市场经济的需要，从社会和自身两方面进行改革，这才是农村职业教育的根本出路。     

河南农村中小学教师结构性问题分析及对策

教师队伍结构问题,是教师队伍建设的核心问题。当前,河南农村地区中小学教师队伍结构正处于重要的转型时期。从整体上看,河南农村教师队伍呈现出结构层次不断提升和结构关系不断优化的良好发展态势,但同时也存在中小学教师编制过剩和实际短缺、教师年龄结构不合理、学科结构失衡及职称结构偏低等问题,加强河南农村地区中小学教师队伍建设仍任重而道远。     

Teacher training and transitions in rural Indonesian schools: a case study of Bogor,West Java

As one of the world's largest and most diverse countries, Indonesia faces an enormous challenge as it seeks to upgrade the skills and knowledge of its widespread primary teacher workforce. This challenge is even more acute in remote rural areas, where practising teachers require specialized training to work in classrooms with children of different ages and grades. Yet, due to their remote locations, these teachers have little access to training opportunities, and teacher educators have few opportunities to assess their needs. To explore training needs and instructional strategies employed by rural teachers, we conducted a case study of nine rural schools in the district of Bogor, West Java. We interviewed headmasters and teachers in these schools, instructors at a major Indonesian university, and a district official. We found that while rural teachers generally consider their training to be helpful, they receive little guidance to help them manage and teach large multigrade classes. As a result, pedagogical practices and perspectives vary across nine schools in the same rural district. At the same time, a growing number of “contract teachers” in these schools has reduced the number of multigrade classrooms while increasing the need for training of novice teachers in rural schools.