网络课件设计

随着Internet的发展，远程教育开始走向互联网，普及远程教育、尤其是网络教育是解决教育滞后于现实需要问题的有效途径。从传统教育到远程教育，教学基本要素出现了扩展和重组。一种观点认为从教师、学生、内容三要素扩展为学生、教师、内容、技术四要素；另一种观点认为教师、教材、学生三要素中的教材被资源代替，资源是指以教学内容为核心的技术、媒体、材料、环境的总称。从传统教育到远程教育，教学基本要素之间的关系发生了变化。传统教育强调以教师为主导，课程教学、标准教材为中心，远程教育则强调以学生自治、自主学习及教育资…     

对教育过程的基本要素及教育主客体的再认识--与张应强同志商榷

本文从确立划分教育要素的标准入手，对“教育的基本要素是学生和教育资料两个要素”的观点进行了分析，进而指出在确立学生教育的主体时，决不能否定教师的主体地位。     

教学要素层次论

教学要素问题是教学论的基本课题之一,正由于其基本性,至今仍十分被关注。本文又出于何种考虑而论及这一题目呢?一、问题的提出众所周知,有经典的三要素说,即“教师、学生和教材(有时也叫课程教材、教学内容等)”。1另一种三要素说是指“人员、信息、物质”。2还有四要素说,“教师、学生、教学内容和教学手段构成了教学过程不可缺少的基本因素”。3还有由教师、学生、教材、工具、方法组成的五要素说。一种六要素说则是指教师、学生、教学内容、教学工具、时间、空间。4李秉德先生提出的七要素说具有特别的意义,给人以许多启示,他所提出的七…     

论教育教学过程的优化(续)

三、教学过程优化的基本特征从教学过程的结构理论看，有教学过程结构三要素说，即教师、学生和内容（广义的教材）；有四要素说，即教师、学生、内容和教育技术；还有五要素说和六要素说等等。教学过程优化的状态与程度，一方面取决于教学过程结构要素自身优化的状况，另...     

谈谈教学模式

什么是教学模式?教学模式是根据一定教育思想制定的教学基本策略及其实施步骤的样式,是指导教师组织教学过程的范型。构成教学过程的基本要素有四个:一是教师,二是学生,三是教学内容,四是教学设备。在教学过程中,上述四个要素是互相联系、互相制约、缺一不可的。这四个要素的有机结合,构成一个又一个运动着的整体,这就是教学过程。在上述教学过程的四要素中,教师是学生学习活动的引导者和指挥者,是既定知识的传授者,是教学设备的支配者和利用者,整个教学过程都是由教师来设计和组织实施的。所以,教师是教学过程四要素中起决定作用的要素。教师总是在一定教育思想指导下设计教学过程和组织教学的。教师在备课中所遇到的一个最具有现实意义的问题,就是从方法论的角度选择、确定实施教学的基本策略(例如,有的同志赞成凯洛夫的观点,认为教学基     

教学结构探析

任何事物或现象都有一定的结构,教学活动(过程)亦有其自身所固有的结构。所谓结构,是指事物各要素相互联系、相互作用的形式,教学结构也就是教学过程各要素相互联系、相互作用的形式。这里涉及到教学结构的构成要素和组合形式以及教学结构所应有的功能三个问题。本文拟从这三个方面加以探析。一、教学结构的构成要素关于教学结构的构成要素,教育理论界有诸多提法。一是三要素说,认为教学过程由教师、学生和教学内容三要素构成;也有的认为教学过程的三     

基于多元智能观的教学设计要素再认识

多元智能理论(Multi-Intelligences)是20世纪80年代中期以来在全世界盛行的教育理念。本文依据多元智能理论的观点来重新审视教学设计过程的基本要素,并提出了对学生发展与教师角色、课程内容与资源运用、学习过程与教学模式以及学习结果与教学评价等要素的再认识及整合设计问题,以便能使教学更好地促进学生的多元智能发展。     

试析教学过程中的主客体关系

教学过程中主客体关系的研究是进行教育改革的理论基础，同时是探讨教育本质问题的一个重要方面。如何认识教学过程中教师和学生以及教学内容诸要素的地位和作用，它反映着人们不同的教育指导思想的理论分野，也反映着人们对教育本质的认识水平和状况。这方面研究既有重要的理论意义，也具有重大的现实意义。有关这方面的研究，有四种主要的不同观点。一、教师主体观。这种观点认为，教师是教育者，是教学过程的主体；学生是受教育者，是教学过程的客体，学生在教学过程中是完全消极被动地接受外来影响的客体。这种教育思想指导下的教学活动…     

数学教学中如何发挥教师的主导作用

教与学是构成教学过程的两个基本要素，教是指教师及其教的系统活动，学是指学生及其学的系统活动。在教学过程中，教与学相互依存，对立统一。根据目前教育的发展，结合本人的教学实践，我认为应从以下几个方面处理教与学的关系，以充分发挥教师的主导作用。     

课堂教学的基本要素及其关系

本文观点认为课堂教学是由教师，学生，教材三要素构成的，应该形成三维立体模式，教师的主要作用有四个方面：组织者，启发者，鼓励者，讲授者，在教学过程中学生是认识的主体，具有学习的主观作用，教材是教学的依据，是完成教学目的的重要保证。     

要让学生动起来

构成教育教学过程的要素 ,有三元素说 (人才、教材、器材 )、四元素说 (教师、学生、教育内容、教育方法 )、五元素说 (在四元素后加上教育环境 )等等。科学认识和处理各元素及其关系 ,是教育成败的一个关键。多种元素最简括的归纳不外人和物 (以精神文化信息为主 )两大要素。人和物中人是主要的 ,是主体 ,这一点国内认识是统一的 ,没有异议。人中有教师有学生 ,师生是什么关系 ?理论上和实践上还多有争议、分歧。譬如 ,大家通常认定教学过程中应以“教师为主导、学生为主体” ,但有同志却认为这是“双主”论 ,不符合同一矛盾过程中只有一个…     

德育过程主客体关系探——兼谈主体性德育问题

德育过程主客体关系问题 ,从本世纪初以“现代教育派”和“传统教育派”的“学生中心说”和“教师中心说”之间的争论开始 ,一直到现在都是德育理论界老生常谈的问题。关于这个问题 ,在我国 80年代以来曾引起一个高潮 ,然而人们对德育过程主客体关系认识还没有取得共识。目前在我国较有代表性的观点有以下六种。(1 )主导主体说这种观点认为 ,在德育过程中教师是教学的主导 ,学生是教学的主体。它的理论依据 :教师在德育过程中决定着德育的方向、内容、方法、进程和结果 ,学生 (主体 )认识道德知识 (客体 )、提高道德能力和思想意识都离不开…     

浅议电化教学的三要素

教学过程包含三个基本要素：教师、学生、教学媒体。电化教学过程是教学过程的子系统,因此,它也是由这三个基本要素构成。但是,与传统教学过程中的三要素相比,电化教学三要素在内容,甚至在本质上已经起了根本性的变化。下面仅就此作一粗浅的论述。一、电化教学过程的...     

教育过程的主客体及其关系新论

教育过程并非由三个基本要素构成,而是由学生以及作为特定社会文化形式的教育资料所构成;学生是教育过程的主体,教育资料以及学生自我的现存状态是教育过程的客体,教师在教育过程中的作用主要体现在对教育资料的加工和改造之中,教师并不是教育过程的独立构成要素。教育过程的主客体关系表现为作为实践主体的学生与教育资料之间的双向对象化关系,其实质是学生自我文化建构的实践过程。     

重构课堂关系,呈现学习本质——《小狗包弟》课例对比分析

<正>教师、学生和文本是课堂教学的三个基本要素,阅读教学就是教师、学生和文本之间互相对话的过程。在教学过程中,三个基本要素之间的关系不同,课堂就会呈现出不同的样貌。但不管我们怎样处理三要素之间的关系,学习的本质即信息的接受、理解和内化都不会发生改变。那么,课堂三要素呈现出怎样的关系,教师才能在教学过     

普通中学学生自我管理能力的培养策略

教育是一种培养人的社会活动,教育系统是以人的集合为主要构成要素的社会系统,在诸种要素中,教师和学生是其最基本的要素。学生虽然是教育过程和教学过程的最基本要素之一,但无论是在理论上还是在教师的工作中,“充分认识学生”这一点却重视得很不够。在今天,了解学生,尊重学生,以学生为教育主体的意识已深入人心,充分发挥学生教育主动性的意识也被唤起。     

提高课堂教学效率初探

课堂教学是教学过程的重要环节。按照系统论的观点,课堂教学是一个由三要素（教师、学生和措施）组成的互相联系的有机整体,又是一个完整的系统。教师是课堂教学中的主导因素,它决定了学生这一要素的主观能动性及主体作用的发挥;措施则是教师与学生这两个要素联系的纽带,是完成知识转化的桥梁。教学的成败取决于这,三个要素能否最佳结合。建立课堂教学系统各要素间的最佳组合结构,使教师、学生和措施紧密结合,协调一致,需要教师在课堂教学中发挥主观能动性,需要教师对课堂教学目标、教法、学法等方面进行改革,以达到课堂教学结构…     

大学教学过程论

大学教学过程论□段作章一教学过程的本质是什么？我国教育理论界见仁见智。迄今为止，有代表性的教学过程本质说主要有以下几种。第一，特殊认识过程说。这种观点认为，教学过程本质上是一种认识过程。它不同于一般认识，有其特殊性。它是在特定的认识主体（学生）参与下...     

试析教学过程中的主客体关系

一、关于教学过程中主客体关系的主要观点 教学过程中主客体关系的研究,是进行教育改革的理论基础,同时也是探讨教育本质问题的一个重要方面。如何认识教学过程中教师和学生以及教学内容等诸要素的地位和作用,反映着人们不同的教育指导思想的理论分野,也反映着人们对教育本质的认识水平和状况。这方面研究既有重要的理论意义,也具有重大的现实意义。     

关于参与式教学模式的思考

<正>对教学过程的认识,是教学论中的一个基本的理论问题,国内外的教学论专家因角度不同而对这一问题有种种不同的看法,归纳起来,主要有:⑴认识发展说。这一观点认为,教学过程是教师有目的有计划地引导学生掌握知识、技