学生能够自行评价

“为了促进学生发展而进行学生学习成绩的评价”，这是新课程改革的重要理念之一，也已经被广大教师所接受。然而，如何实践这一理念，是目前摆在教师面前比较棘手的问题，因为评价方法的操作很复杂，在已有繁重工作量的基础上又会给老师们增添很多负担，因此，实际应用中往往会打些折扣。     

基于学生视角的有效课堂语言评价策略的建构

随着课程改革的不断深入发展,课堂教学的有效性不断引起人们的关注.与此同时,作为评价课堂教学有效性重要指标的课堂语言评价逐渐成为人们关注的焦点.尽管目前的课堂语言评价策略已日趋成熟,但教师经常是站在自己的立场进行语言评价,而不是站在学生的角度思考学生的需要,致使评价的效果大打折扣.因此,如何建立一种基于学生视角的课堂语言评价策略是值得我们深入思考并亟待解决的问题.     

评价学生要有“爱心”

思想教育不仅仅是思想品德课的专利,它贯穿于所有教育教学活动之中。其中,写评语是对学生的思想品德、学习、劳动、健康状况等作出的全面总结和评价。教师每一次所撰写的评语,就是一个非常好的交流平台,用"爱心"来评价学生,写温馨的评语,可以更好地教育学生。长时间以来教师们写评语的方式都是:一优点,二缺点,     

新时代中国教师需要什么样的素养——基于学生视角的实证研究

了解学生需要什么样的教师对于建构教师素养框架、制定教师专业标准具有重要的参考价值。以“新时代中国教师素养理论模型”为框架,调查了解学生视角下教师需要具备什么样的素养,研究发现：学生认同教师需要具备七大素养,且认为自我素养和功能素养是最关键的素养,功能素养中“全人教育”素养更重要。小学、初中、高中三个学段学生对于七大素养重要性的看法存在差异,学段越低的学生看法越“感性”,更重视教师的自我素养和社会素养,也更重视“育人素养”;学段越高的学生越“理性”,更重视认知素养,也更重视“教书素养”。建议可以将“新时代中国教师素养理论模型”作为教师专业标准修订的基础;教师专业标准内容应凸显对教师自我素养与功能素养的要求,且要考虑不同学段学生需求的差异。     

学生元认知能力培养的教学视角

为培养学生元认知能力，教师要调整自己的角色特征，以适应培养的要求。学生作为能动的因素，要强化自我意识，使自己成为独立、自主、高效的学习，从而培养和提高自己的元认知能力。作为元认知能力形成的一个关键因素，要加强教师评价和学生评价，形成师生二维互动评价关系，从而使教学发挥其应有的作用。     

春天也会有落叶——“优秀”的学生也存在问题

我在当班主任的过程中发现了一个问题：班上不少成绩优秀的学生或多或少都存在问题,为什么当老师时没有发现呢？这可能与老师日常教学时对学生的评价标准有关。当老师每天最关心的是学生的学习成绩,成绩好了自然就会表扬,忽视了学生其他方面的问题。     

以评价促进学生主动发展

尊重学生评价的权利,让学生敢评。学生不仅可以评价自己,还可以评价同学、老师,甚至可以评价教材,发表对教材的不同看法从而打破评价常规,敢于挑战权威。提供学生评价的机会,让学生爱评。课堂上就某一同学的发言不必总是老师唱独角戏,每位同学都有评价他人的权力。只有把评价的权力恰如其分地给学生,让他们拥有评价的机会,在评价中发表见解,才能帮助学生发现自我价值。拓展学生评价的时空,让学生乐评。语文课堂不仅传播知识、培养能力,而且也是学生自我展示的一个平台。教师要鼓励学生不寻常地回答、大胆地想像,鼓励学生发现问题、提出问题…     

我是一“非好学生”

这是投给我报刊社另一本杂志《中学生时代》的一篇本省中学生文章，我认为很有必要推荐给教师朋友们一读。它倾泻了一个所谓“双困生”的心声。其中不无偏激之言，但可贵的正在于它赤裸的坦露。并具有相当的代表性。知己知彼，百战不殆，读了这篇文章。或许能激起你的反思、深思，那么，请拿出你的对策吧。     

直面学生的评价

5月17日睛临近期末，学校例行组织各班学生对各任课老师进行评议打分，以作为教师部分量化成绩。[第一段]     

教师要重视『掌上明珠』的心理健康

作为教师都会不自觉地把表现好的学生视为“掌上明珠”。这些“掌上明珠”是备受重视的群体,学校的鼓励,老师的表扬,同学的羡慕,家长的宠爱,凡此种种,似乎都为这些学生的成长铺平了道路。但在现实学校生活中,他们往往在学习成绩优异的背后,存在着一些特有的心理问题。因此,很有必要对我们这些“掌上明珠”的心理问题进行探讨和研究,促使他们健康成长。     

多种视角看“减负”

自从恢复高考以来，我们国家培养出的顶尖人才太少，其中一个很重要的原因就是学生的学业负担过重，从而使学生丧失了对学习的兴趣，一旦他们获得了所需要的利益，就放弃了对学习的追求，因此中小学学业负担过重不仅影响着学生的成长，而且也影响着国家的人才培养。减负问题隐含着教育价值观、教育评价观和学生观，是一个综合性的问题，目前我国尚未有对中小学学业负担问题的较高层次的系统研究，所以，学业负担问题研究很有意义。减轻学业负担是素质教育的根本问题之一，是教研工作的“一场革命”。 中小学学业负担的影响因素十分复杂。有人认为，社会教育质量观的干扰是造成学生学业负担过重的重要外部因素之一，比如，特长培训班、家教中心的泛滥，这些都给学生带来了沉重的压力。有人认为，学生过重的学业负担与教师的业务素质有着密切的关系，“一将无能，累死三军”，事实上，很多的学业负担是教师转嫁给学生的，教师的脑筋动少了，学生的负担也就加重了，许多老师把自己定位于“管教学，不管教育”，强调知识的学科性，而忽略学科的教育性，还有的老师根本不懂得合理利用时间，正确对待差异。也有人对教育考试评价制度的弊端进行了剖析，并且提出疑问，认为中小学学业负担过重更多是受中考、高考等考试评价制度不完善的影响，但是现有的评价体系并非教师个人能够改变。     

让学生和作文“来电”

刚教六年级时，觉得学生不光调皮，学习成绩也不好，尤其是习作，第一次作文就给了老师一个“下马威”：内容千篇一律，毫无儿童趣味。教师用了两堂课讲评、指导修改，仍不见效。显然，学生对作文“不来电”。     

实现“四个转变”科学评价学生

由于种种原因,许多教师难以摆脱以学习分数看学生高低的评价束缚。于是,那些学习成绩优异的学生往往倍受老师的青睐,甚至犯了一点小错误老师都可以忽略不计,因为在老师的心目中,这些学生将来必成大器。     

抚慰心灵的爱

只要提起林峰,教过他的老师都摇头叹气,许多老师都对他无可奈何,放任自流了他给人的印象:有时趁老师不注意,从教室后门偷偷溜出去;跟同学经常打架、骂人,还聚集班上的同学跟别的班级学生打群架;如果老师教训他一顿,他便讨厌老师,不听他的课,不做他的家庭作业,学习很差;带动一些学习成绩不好的孩子,在班上称王称霸。     

教师要善待学生

我班有一个男同学，人虽聪明，但贪玩，不爱学习，因此学习成绩一直不好。一次我在课堂上布置作业，同学们都认真完成了，而他却一个字也没写。我十分生气，训斥了他。课后，还将此事告诉了家长，希望家长配合老师进行教育。没想到，其父教育的方式就是将孩子痛打一顿，并且不让孩子吃饭。老师和父母的做法都是恨铁不成钢，可谓好心,，但是这种好心却差点带来不可弥补的恶果。这孩子竟产生了轻生的念头，幸亏被人及时发现，避免了一场恶果。     

春风已度玉门关

很多同学认为：老师只喜欢听话的、学习成绩好的学生。叹日：“春风不度玉门关!”我在担任班主任工作中，实施了三条法则，让学生有了崭新的认识，纠正了学生的偏颇观念。     

对学生平时作业的设计与思考

上完课后．老师或多或少地都会给学生布置一些作业。学生对待作业的态度差别较大。有的学生是认真思考、按时保质地完成作业．有的同学可能就比较马虎,为做作业而做作业。个别学生甚至是抄袭作业,敷衍老师的检查。针对这些现象,老师应该如何做呢？     

让学生“做”亮自己

从心理测试和调查问卷中的多项指标获息,课堂上约有57%的学生从众心理强。他们常常丢弃自己内心的真实想法,被老师和“权威”同学的意见左右,不敢大胆地说出自己的“主张”,亮出自己的“声音”。因此,教师在课堂教学中有意识地科学地培植学生“做好自己”、“做亮自己”的精神品格,显得尤为重要。平时,笔者针对学生实际,就此作了一些初步的尝试。一、给他一对自信的翅膀———相信自己对于每个人来说,各有各的性格,各有各的头脑。由于基础、阅历、环境等原因,对每一篇文章,每一幅图画,每一道风景,在不同的学生眼中往往会产生不同的感觉,不同…     

我们的学生不会笑

那天．我们一行人去听一位老师的课，大概是想让课堂轻松一些。讲课的教师在上课开始时有意给学生讲了两个有趣的笑话。可是第一个笑话讲完后，连听课的老师都笑了．全班同学却没一个笑。学生是这位老师的“原班人马”。老师觉得不对劲，于是自我解嘲了一下．又绘声绘色地讲了第二个笑话．同样十分精彩。这次不少同学笑了．但听起来却非“原汁原味”．叫人感觉特别别扭。