人文关怀素质教育的重要内容

当前在实施素质教育的过程中出现了一种偏差,认为素质教育主要是一种能力培养,能力又主要是指生存能力,或更具体为生活能力。在学生调查问卷中发现,大部分学生竟认为,能提高社会交往能力,能凭借各种实用技能在今后的择业竞争处于有利位置,就是素质高的表现。学校实施的素质教育就应以培养学生的某些专长和某种技能为核心。这是实用主义观点,与素质教育不完全吻合。素质教育强调德、智、体、美、劳全面发展,而实用主义只重视五育之一——劳动技能教育,因而,实用主义不等于素质教育,更不能取代素质教育。这种对素质教育的错误理解,是实施素质教育的主要障碍之一。究竟什么是素质教育呢?素质教育应是对受教育者潜质的开发、诱导,应是对受教育者欲望、意向、动机、态度和需求的整体调动,应重视对受教育者直觉、猜测、通感、顿悟等非逻辑思维的激发与培养,应使人的本质得到全面、自由的发展与张扬。总之,重视人、尊重人和人的个性,以人为本的人文关怀,应是素质教育的重要内容。以人文关怀为重要内容的素质教育应重视以下几个问题:     

教师在素质教育中的作用

人们通常认为教师的主要职责是向学生传授知识，认为教师是一个知识宝库，是一部活的教科书，教师理应把知识传授给学生，在社会上扮演知识传授者的角色。但是从现代教育学的观点看，把教师看成是学生学习活动的指导者更恰当。这样就把学生看成是学习的主动者，而教师的责任只是在于如何帮助学生学习。这一点也是我们目前提倡的素质教育的精髓。 作为一名教师，衡量水平高低的标准不是有多么渊博的知识，而是有让学生掌握更多、更好的知识的本领，也就是说，一名优秀的学者不一定就是一名优秀的教师。前苏联心理学家彼得罗夫斯基认为，教师…     

素质教育中教师的理想角色

一、教师是学生全面发展的培养者 唐代韩愈在《师说》里说：“师者，传道、授业、解惑也。”教师是社会各行各业建设人才的培养者，他们在掌握了人类经过长期的社会实践活动所获得的知识经验和技能的基础上，对其精心加工整理，然后以特定的方式传授给年轻的一代，并帮助他们解除学习中的困惑，启发他们的智慧，使他们形成自己的知识结构和技能技巧。 素质教育与应试教育是相对立的，是符合教育规律的更高层次、更高水乎、更高质量的教育。素质教育承认学生心理和发展的差异，注重所有学生的全面发展。因材施教，发挥教育对人的发展的主导作…     

教师在素质教育中的主导作用

学生素质的提高 ,同时也要求教师具有高素质 ,否则学生的素质提高就会受到影响。虽然教师素质的提高并不能表明学生素质也会提高 ,但是高素质的教师对学生素质提高的影响是必然的。古人讲的“名师出高徒”除了知识的传授之外 ,当然也包含着对其他方面如个性、品格、意志或行为等因素的影响。一个好的教师不仅善于提高学生的素质 ,而且更重要的是在提高学生素质的同时不断提高自己的素质 ,在这种相互促进的良性循环中 ,进一步把自己的潜力发掘出来 ,使素质教育更见实效。在教学活动中 ,教师的主导作用主要表现在调动学生这个受教育的主体的积…     

论教师素质在素质教育实施中作用

实施素质教育是我国从“科教兴国”、“可持续发展”战略出发的战略教育方针。如何在教学中贯彻素质教育是当前广大教育工作者努力思考和会诸行动的当务之急。     

现代教师人格在素质教育中的作用

人格是一定的社会政治制度、物质经济关系和文化道德因素交互作用于人,并通过人所体现出来的道德品格、精神素养、价值取向和行为方式的综合体。人格虽然是通过个体得以表现出来的,但人格不仅仅是个体的。人格是人的社会性的集中体现,它带有职业的烙印,不同的职业有不同的人格特质和模式要求。“教师人格”是指教师应具备的优良的情感及意志结构、合理的心理结构、稳定的道德意识和个体内在的行为倾向性。古人云：师者乃人之模范也。教师不仅是知识传授者,还要成为信息鉴别者、思想教育者和道德示范者,应该是“人类灵魂的工程师”。现…     

实施素质教育实现三个转变

我国已经加入了WTO；教育如何适应“入世”的形势，进一步实施素质教育，笔者认为，我们教育工作者在观念上要实现三个转变。一、学校的功能由“选拔”到“发展”的转变进入２１世纪，世界科学技术突飞猛进，初见端倪的知识经济，加速发展的经济全球化，给我们的经济发展带来很好的机遇和挑战。中国加入WTO，我国的社会发展进入了一个崭新的阶段。为了适应这种新的发展形势，我们的基础教育必须转变自己的功能，我们的学校，不再仅仅是为上一级学校选拔和输送人才的功能了，应转到以发展性功能为主，即根据社会发展的需要，开发学生的潜…     

书法教育在高校素质教育中的作用

书法教育是我国古代的优良文化教育传统。书法教育是素质教育的重要组成部分，高等院校开设书法课，对学生提高文化素质、鉴赏能力和审美能力有着重要意义。     

和谐:素质教育的哲学诉求

和谐指事物之间各种关系的相对平衡与协调,是世界的正常状态与自然本性。以和谐为基本范畴的和谐哲学,包括现有各种哲学体系中包含的和谐思想与当下以和谐哲学为题的专门研究成果。素质教育以和谐为自己的价值核心与哲学诉求,力求从和谐哲学原理中获得若干新的认识和实践启示。和谐哲学内化为教育工作者的人生信仰,将有利于素质教育的有效实施。     

音乐审美教学在大学生音乐素质教育中的作用

提高学生学习音乐的兴趣 ,培养学生的音乐审美能力 ,也是全面提高学生素质的途径和手段之一。     

试论教育过程中的主客体关系及其对实施素质教育的影响

本通过介绍对教育活动中教育主客体关系的几种不同看法，得出教育活动中的主客体关系更应该理解为主体际交往关系的鲒论，进而分析说明这一结论对我国实施素质教育有重要的指导意义。     

试论素质教育与高等院校考试改革

在素质教育理念中，考试应该是检验教师教学效果、提高教学质量的重要方式，是促进学生个性发展和综合素质提高的重要手段．但是，目前各高校实施的考试与此要求相距甚远．因此必须转交考试观念，更新考试内容、形式、评分标准和操作办法，完分发挥考试的评价、诊断、导向、激励功能，努力提高教育教学质量、促进学生健康全面发展．     

素质教育“不是什么”——素质教育辨析的另一种视角

检视当下素质教育,不难发现非本质的素质教育、曲解的素质教育、简单化比附的素质教育掺和其中,误区重重。这一偏移,不仅影响了素质教育的理性、力度、内在一致性,而且影响了社会对素质教育的景仰度。因此,有必要廓清是非,澄清素质教育“不是什么”以及“不是不是什么”．从“反证”中“证实”。通过多视角对那些“不是”的对应概念意义的把握和确证．亦就同时佐证了素质教育之“是”。这样有利于实施真正本质意义上的素质教育。     

素质教育“不是什么”——素质教育辨析的另一种视角

检视当下素质教育,不难发现非本质的素质教育、曲解的素质教育、简单化比附的素质教育掺和其中,误区重重。这一偏移,不仅影响了素质教育的理性、力度、内在一致性,而且影响了社会对素质教育的景仰度。因此,有必要廓清是非,澄清素质教育"不是什么"以及"不是不是什么",从"反证"中"证实"。通过多视角对那些"不是"的对应概念意义的把握和确证,亦就同时佐证了素质教育之"是"。这样有利于实施真正本质意义上的素质教育。     

对我国推行素质教育的哲学思考

改革人才培养模式,大力推进素质教育,既是我国经济和社会发展对人才培养提出的要求,更是教育自身改革和发展的需要。为此,我国自20世纪90年代就开始在全国大力推行素质教育,国家和教育主管部门为此投入了大量人力物力,并采取了种种措施。然而,就十多年的推行情况来看,素质教育在我国并没有真正推行起来,甚至可以说是失败的。这是为什么呢?笔者拟从哲学角度分析其中的原因,以期为素质教育的推行提供参考。     

实施感恩教育构建和谐社会

感恩,是一个人与生俱来的本性,是一个人不可磨灭的良知,是每个人都应具有的基本道德,是人之常情;和谐社会,是时代发展的要求,是一种治国的理想、方略和目标,是中国社会的发展方向。构建和谐社会,可以从感恩教育开始。     

实施素质教育的关键之我见

现今对素质教育的相关论述颇多,但并未给素质教育的实施带来突破性进展。应试教育愈演愈烈,素质教育却徘徊不前。实施素质教育的关键在于确保升学率,且建立相应的运行机制：素质教育升学保障机制、素质教育评估奖惩机制、素质教育法律约束机制,进而推进素质教育稳步向前发展。