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网络教研是借助网络信息、网络资源手段开展的教研活动,它能打破时空的界限,实现专家与教师,教师与教师之间的有效互动。本文首先就晋中市网络教研实施意见为依托,分析学校现阶段网络教研的实施现状以及在硬件建设、软件支持、信息化素质培养以及配套制度方面存在不足。在此基础上提出促进网络教研有效开展的一系列针对性建议。 相似文献
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随着新课程改革的推进,关注教师专业化成长成为学校教研工作的核心。在实践中,我们本着“为教育教学服务,为教师专业化发展助力”的指导思想,以“关注前沿理念,立足教学实践,落实每一个细节”为实施原则,以教研组和备课组为组织单位,通过多种形式开展校本教研活动,取得了比较理想的效果。具体做法如下。 相似文献
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一、传统教研的“弊端”
传统教学研究与教学实践存在着一定程度的脱节,是教学研究的“弊端”之一。通过调研发现,这种“弊端”的根源在于学校的教学研究活动一是依靠上级教育主管部门的指令和安排;二是学校管理的教研思路狭窄;三是没有充分激发起教师教学研究的积极性,其教研内容往往脱离学校教学的实际情况,缺乏解决实际教学问题的针对性。由于教研活动内容大都局限于统一听课、评课等,而不是基于教师教学的内在需求上,导致教研内容的一般化,从而使教研活动缺乏应有的深度和广度。教研形式单一,缺少互动过程,教研活动对研讨环节没有给予足够的重视,往往采取“开会式”或“告诉式”的活动形式,教研人员之间缺少互动和争鸣,教师的困惑没有得到及时解决,相关的信息不能共享。 相似文献
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自觉自为 成为专业学习者 随着课改的深入.教师已不仅仅是授业者,而应成为教学研究的主体.成为专业的、研究型的教师。这里的专业不仅是指所教的“学科内容”.而是把教师的教育行动与教育活动“视为专业表现领域,在这个领域中.最难的不是运用新的理论知识.而是从经验中学习和对自己的实践加以思考的能力”. 相似文献
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促进教学智慧共享是网络教研的关键 总被引:1,自引:1,他引:0
网络教研是信息技术手段与教学共同体有机融合的新兴教研方式,可以成为教师间异步、深入交流信息,共享教学感悟与经验的家园。笔者发现,实践中人们对网络教研虽然认同度比较高,但还是存在许多问题,如虽重视教案交流,但缺乏共同体间就某一教学内容深入分析设计、实践体验、再分析设计实践的过程;虽重视教学故事、经验的分享,但缺乏理性层面的反思等,这些问题主要表现在教学智慧方面。为此,本文专门针对网络教研中教学智慧共享存在的问题进行分析,并提出了解决问题的建议。 相似文献
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当前,有些农村学校的教研活动形同虚设,只是为了应付上级检查而做一些材料而已,有些学校的教研活动只是依靠上级的布置搞几次活动而已。究其原因,一是学校领导没有从根本上认识到教研活动对于提高教师业务能力的重要性;二是学校缺 相似文献
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随着新课程改革的实施和不断深入,能够促进教师专业化发展、推进新课程改革的校本教研活动在许多学校初步开展起来了。然而,在开展校本教研过程中,部分学校偏离了校本教研之要义,影响了新课改的实施。 相似文献
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网络教研作为教研活动的一种特殊形式也越来越得到广大教师的认可和支持,教师在网上探讨教育教学问题的热情越来越高,在课余或饭后,有许多教师在电脑网络上留下了他们的身影和足迹。 相似文献
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开展网络教研 拓展教研途径 总被引:1,自引:0,他引:1
网络教研为教师提供了足不出户就能共享经验、共同切磋的交流平台,因其可以自由选择教研时间,无需赶赴固定教研地点等特性,正成为与低碳时代相吻合的教研方式。上海市自2008年起开展中小学网络教研工作试点。2010年,上海市教委颁布了《上海市教育委员会关于开展中小学网络教研工作的指导意见》,要求市、区、校各级切实开展网络教研,拓展教研途径,丰富教研方式,深化课程改革,加快教师专业成长。 相似文献
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邓轶 《中小学信息技术教育》2010,(3):73-74
信息技术课程是一门年轻的学科,由于学科建设经验少,学校领导重视不够,极少组织教研活动,因此成为教研“孤岛”。以网络技术为支撑的跨时空网络平台的出现,为转变传统的教研方式注入了新鲜的血液。 相似文献
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良好的教师专业素质是教师进行教育活动的基础和前提,随着新课程改革的不断推进,随着科技的迅猛发展,对教师专业化的要求越来越高。作为教师,我们需要通过不断的学习与探索来强化自己的专业内涵,提升自己的专业 相似文献
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程淑梅 《中小学信息技术教育》2012,(6):95-96
网络教研是依托现代信息技术手段,建立开放、动态、交互的网络教研平台,对教学过程、教学资源、教学评价、教学管理、教学反思等方面,进行交流与共享的活动。它是教师之间交流教学思想,触发教学灵感的肥沃土壤,是以教 相似文献
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教研活动旨在促使教师反思自己的教学行为,引发教师深度思考教学,引导教师从根本上研究课堂教学的成败。农村学校教研活动往往单一化、随意化,教研活动只停留存就事论事的层面上,没有上升到理论与实践相互依存的操作层面上,久而久之,导致校本教研实效性不强,抑制了教师专业化发展。根据自己对农村小学教研活动的反思,对其实效性提出以下两点认识。 相似文献
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为了促进农村学校的发展,提高教育、教学质量,本文基于甘肃省基础教育资源公共服务平台,研究探讨了农村小学区域网络教研活动的管理策略,首先阐述了甘肃省基础教育资源公共服务平台的基本情况,其次从建立网络学习平台、发挥骨干教师的模范带头作用等几个方面进行了策略阐述。 相似文献
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在新课程实施中,我们更多地关心学生的主体性的发挥,然而在终身学习的理念下要想使新课程实施得更加顺利,必须不断地发展与提升教师的主体性,使教师真正成为研究新课程、实施新课程的主体. 相似文献
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“校本教研”简而言之是一种融学习、工作和研究于一体的学校活动和教师行为。它不是正式的学术研究,也不是完全的教学工作或理论学习,是基于学校、为了学校而在学校中进行的教学研究.它是一种教师的专业化和学校特色发展的途径。校本教研的主要特点在于以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为研究的对象,以教师为研究的主体.目标在于研究和解决教学中的实际问题,总结和提升教学经验.努力提高教学质量,促进每个学生的发展,把学校建设成为学习型组织。 相似文献