守住历史课堂的底线

正当人们对高效课堂研究得如火如荼之时,笔者却在不断反思我们历史课堂的底线(即历史课堂的最基本要求).细细品味我们身边的很多历史课不难发现,有相当多的课还达不到我们历史课堂的最低要求.守住历史课堂的"底线"是我们每位历史教师义不容辞的责任.笔者以为要守住历史课堂的"底线",必须从以下三方面下工夫.     

如何让灵动的历史“活”起来

在一次学生问卷调查中,我发现,69．6％的学生反映他们上历史课习惯于照抄教师板书的内容,而不是主动探寻问题的答案：有71.4％的学生认为历史就是一门死记硬背的功课。这一调查折射出目前历史教学所存在的问题,即历史课堂像一潭死水,学生的思维在历史课堂上得不到激活。然而历史本身是有生命的,传授知识的历史课堂更应该是有血有肉的,因此让学生通过历史课堂学到更多的知识．让历史学习真正点燃学生智慧的火把,让灵动的历史在课堂上活起来,是历史教师应该研究的课题。     

材料导读与因“材”施教的有效结合

历史是一门需要解释的学科,又是一门需要运用历史材料解释的学科。这是历史学科独具的特点。所以,笔者认为把材料导读和因材施教有效整合,可以有效提高课堂效率,还原历史现场,进而理解历史。这样就点亮了历史课堂,顺利实现新课改的三维目标,实现师生对历史的高度理解,实现历史课堂的新的飞跃。新课程下,作为一线教师的我们,要时刻注意培养学生实现成功的方法和习惯,发挥应有的主导作用。     

巧抓兴奋点,让学生爱上历史课堂

随着新课改的进行,历史学科课时安排的缩减,如何在短时间内取得更好的成绩,成为历史教师不得不面对和思考的问题．于是设置历史高效课堂成了同行们的一致追求。我认为设置历史高效课堂的前提是让学生爱上历史课堂。结合几年来的教学实践经验,我发现让学生爱上历史课堂其实很简单——抓住学生的兴奋点,保持学生的注意力,让学生在交错的时空中感受历史、体验历史,不知不觉中爱上历史课堂。具体下面我谈谈自己的想法。     

探讨历史故事在初中历史教学中的应用策略

历史对于中学生来说是一个充满新鲜感的课程,这是学生第一次真正意义上接触历史这门课程。对于历史故事中的人物事件等概念,学生并不能完全掌握,因此需要教师在课堂中穿插各种辅助性的信息帮助学生更好地理解课本知识,以达到精确掌握历史知识的目的。本文通过对课堂中历史故事的应用进行分析,探讨教师如何更好地结合故事与课堂,以实现教学目标。     

时节好雨春发生——运用历史细节的原则与要求

历史细节在历史的长河里可能是不起眼的浪花,有时却能让我们的历史课堂牵一发而动全身。一花一天国,一枝一世界。实践表明,由于历史课堂运用精彩的历史细节,历史学科的魅力或因直抵人们的内心而不朽,或因无限超越时空而永恒。因此,不管我们走了多远,始终不要忘记我们是因何而出发的,求真、助主、合时、适度是课堂运用历史细节的原则与要求,也是我们永远不变的情怀与追求。     

简约课堂之教与学

简约课堂就是要使教学效果以少胜多、以简胜繁,但落实到历史课堂的教与学过程中该如何去做呢?简约历史课堂的核心是简,历史教师做到简教,才能让学生活学。历史课堂"简约"的标准应因课因人而异。     

课堂内外提高学生历史素养能力的三种途径

课堂学习是学生接受历史教育的主要途径,也是老师激发同学们学习兴趣的重点。完善科学的历史课堂学习模式,有助于学生更好地学习。提高历史学习效率,有效提升同学们的历史素养。随着科技的发展,学生学习历史知识、培养历史素养的空间广阔了许多。越来越多的学习资源可以激发学习兴趣,对提升学生历史素养有很大帮助。     

原始资料——历史课堂碰撞智慧

历史课堂不是历史时间、事件过程的记忆,也不是单纯的历史知识传授。能力的培养、智慧的碰撞、文明的传承才是历史课堂的真谛。让历史课堂回归本有的属性是每一个历史老师的责任,让原始资料走进历史课堂是一种值得尝试的方式。     

用课堂小辩论培养学生的历史意识

课堂小辩论是能很好体现学生主体的一种教学方式。教师可以在历史课堂小辩论的辩论准备、课堂辩论、教师点拨和总结的各个环节中循序渐进地帮助学生形成历史意识。     

历史因细节而精彩——历史课堂教学细节的运用

历史是由很多精彩的细节和片段构成的。如果历史失去了这些重要的细节,就犹如失去了新鲜的血液和旺盛的生命力。笔者主要从历史细节在历史课堂中发挥的重要作用入手,对如何将历史细节运用在历史课堂中提出了自己的建议,希望为我国教育事业的蓬勃发展尽一份绵薄之力。     

如何上学生喜欢的历史课

历史教学看似容易,其实不然。如果把历史课仅仅看成是讲古人之事,对学生要求仅仅是熟悉历史事件和历史人物,倒也容易;比如说听、背、记成为课堂的主要活动流程,但结果是这样的课一定枯燥,而且,学生也一定不会喜欢。但如果为了让学生喜欢历史课,课堂上进行频繁讨论或者频繁的视频,比如说：某老师在讲述抗日战争“日本无条件投降”的时候,引用了日本NHK电视台的《映像的世纪》一个片段。纪录片中有日本广岛、长崎被原子弹轰炸之后的惨烈情况。一些学生表示,日本得到这种结果是活该。教师听到后也不做任何的表态。这样的课堂貌似生动,但实际上学生在课堂是没有什么真实的收获,学生不会真正的爱上历史课堂。这两种模式分别来自课改前和课改后的典型课堂,他们都没能完成历史教学的主要任务,基本的载体都不能实现,历史课堂的精神价值又如何体现,学生又怎能真正的爱上历史课堂呢？     

让历史课堂“活”起来

在很多学生的眼中历史课是枯燥乏味、死气沉沉的,其中很大一部分原因就是因为历史课缺乏生动性,让学生失去了对历史课的兴趣。但是事实上历史蕴涵着丰富的内容和人类的智慧:波澜壮阔的历史场面、叱咤风云的历史人物、扑朔迷离的历史事件、璀璨夺目的历史文化……这一切构成了绚丽多彩的历史画卷。因此历史是活生生的,历史课也应该是生动的,历史老师应让已逝的历史"活"起来,让历史课堂活起来,让学生在课堂学习历史的激情被激发。     

为有源头活水来——谈历史课程资源的开发和利用

历史课程资源是历史课堂教学的源头。作为历史教师,我们充分开发和利用历史课程资源,丰富历史课堂,让历史课堂变得活跃高效,是实施历史课程改革和实现历史课程目标的重要途径。历史课程资源既包括教材、教学设备、图书馆、博物馆、互联网以及历史遗址、遗迹和文物等物质资源,又包括教师、学生、家长及社会各界人士等人力资源。因此,历史课程资源是丰富多彩的,那么,究竟如何开发利用这些资源呢?下面,笔者结合教学实践,谈谈对几种     

历史因细节而精彩——历史课堂教学细节的运用

历史是由很多精彩的细节和片段构成的。如果历史失去了这些重要的细节,就犹如失去了新鲜的血液和旺盛的生命力。笔者主要从历史细节在历史课堂中发挥的重要作用入手,对如何将历史细节运用在历史课堂中提出了自己的建议,希望为我国教育事业的蓬勃发展尽一份绵薄之力。     

历史教学中必须重视课堂提问

课堂提问是历史教学中的关键环节,对历史教学起着至关重要的作用。然而,不少老师对课堂提问没有给予足够的重视,在课堂上提问学生不得要领,发挥不到课堂提问应有的作用。本文以此为基础,试图从历史教学中课堂提问的地位和作用、目前历史教学中课堂提问存在的不足以及针对历史教学中课堂提问存在不足的策略等三个方面展开论述。     

重视运用历史材料提高学生学习能力——以北师大版七年级《历史》上册《北方的民族汇聚》为例

把课本以外的历史材料引入课堂是落实新课改理念的体现。在历史课堂中适当引入历史材料,既能营造浓厚的历史氛围,激发学生的学习兴趣,也能提升历史课堂的品位。     

设置历史问题的注意事项

正打造高效课堂是每一位历史教师的毕生追求,是否真的能够如愿以偿,取决于教学方法是否有效,还取决于设计得问题是否得当,问题的设置是历史的心脏,好的教学方式是解决历史问题的精髓和灵魂。在新课程观念的指导下,学生在课堂上的主体地位得到了真正的确立,改变了以往的死气沉沉,不再是教师的一统天下,学生也能够进行一些有价值和有意义的活动,要么是通过分组讨论,或是学生展示,都给历史课堂注     

浅谈生动的历史课堂

<正>历史课程开设的最主要的目的是什么?"从历史中汲取智慧,养成现代公民应具备的人文素养,以应对新世纪的挑战。"在历史课堂教学中,我们把握好了这两个方面,就可以从繁琐的历史知识和理论中找到主线,让历史课堂变得生动起来。一、生动历史课堂的含义课堂是培养人的主要阵地,生命和生命的对话、感召、升华是课堂教学永恒不变的主旋律。历史学科是人     

打开历史课堂的“生机”之门

课堂是否充满生机，学生能否积极地参与课堂，是评价优质历史课堂的重要因素。相对“生机”而言，当前的初中历史课堂常给人沉闷、枯燥之感。因此如何通过高效的教学活动，激发学生的探知欲望，开启学生智慧的大门，创设具有生机的课堂，是我们历史教师应该关注和解决的当务之急。本文所要探讨的是创设充满生机的历史课堂的方法。