教育呼唤名师和教育家

我们有相当一部分教师，教课认真，但不会写文章；有经验，但不会总结；说起来头头是道，提起笔眉头紧锁。这其中并不仅仅是教授物理、化学或体音美的老师，也包括一些本身教语文、教政治，常常学生的文章大笔一挥批来改去，下评语判分数的教师。     

名师不是评出来的

某教师因没有被评上名师,心情很郁闷,找我诉苦.我只是对他说了一句话:"真正的名师不是评出来的."     

经济常识教学要加强对学生的理财教育

理财是一个现代公民的必备素质,不言而喻,个人生活的改善,人生价值的实现,个人魅力的展现,都建立在创造财富的基础之上。当前我国社会正处在由传统的农业社会转向现代商业社会、财富迅速膨胀的阶段,每个人都以自己的方式在创造财富、享受财富。这个时代最伟大的工作是创造财富,     

十年的我们,名师见证教育之路

作为教育主流媒体的《今日教育》报道“重庆名师之魅…‘师者师”，传达了社会对教师的尊重，宣扬了为师的光荣。由此，重庆名师从幕后走到台前．为更广泛的直辖人所熟知和敬仰。[编者按]     

教学名师发展群聚效应的内涵

群聚效应作为一种促进教学名师发展的结果是人们能够直观看到的一种现象,但是作为一种动力却是教学名师以个体我的“心理场”为基础与其它教学名师通过一种非正式的组织形式自发性的聚拢。以教学名师的教育生活世界的实践为发展的沃土．在进行平等自由的教育教学交往互动活动中,教学名师个体“心理场”的平衡和“稳态”被这种互动活动打破。为了追求个体“心理场”格式塔的完整性,教学名师必然会调整个体的发展需求并完成将需求付诸于实践的行动。这就为教学名师个体的发展和群体的发展提供了一种发展的动力,形成教学名师发展的群聚效应。     

做人教育的内涵

20世纪80年代以来,“学会生存”、“学会学习”、“学会关心”、“学会合作”、“学会创新”等理念迅速成为教育最强劲的术语。时至今日,这些理论仍对人们的教育观念和教育实践发挥着重要的理论导向作用。然而,对21世纪的教育而言,无论使学生“学会”什么,最为根本的、具有终极     

名师的幽默

走进名师们的课堂，常常能够听到情不自禁的开怀大笑。教师用幽默营造了一种轻松愉悦的氛围，让学生的精神获得自由，智慧在高峰体验中开出绚烂的花朵。聆听名师的教学，不啻是一种高雅的艺术享受。他们如珠的妙语，都是根据现场即兴生成，而且体现了极大的教育性，使人由衷地佩服名师们的教育机智。     

高职院校教学名师的内涵及现实意义

教育部历届评选高职院校教学名师,但是,学术界却没有对高职院校教学名师的统一概念或内涵界定。文章从国家政府相关文件和教育部历届对申报教学名师的条件、评选项目指标分析综合,借鉴已有的研究得出其内涵,并对研究高职院校教学名师的意义进行全面、深刻的思考。     

高校教学名师素质内涵特征的逻辑推衍

国力提升靠人才,人才培养靠教师。教师培养要发挥教学名师的示范和辐射作用。教学改革的内驱力是人,要在教学名师的引领下进行。打造有质量的课堂教学,让温度重回高校教育场域,从逻辑上讲对这些引领者的教学名师在基本素质和高层次素质上都要提出较高要求。     

教育信仰：名师成功的普遍法则

在研习名师成功经验的时候,我们发现名师们有一个共同的特点,那就是对教育有着执著的信仰。教育信仰就是热爱教育事业,热爱教师工作．热爱学生,准备为自己喜爱的职业奋斗一辈子,不计名．不计利,只讲付出．不图回报,把牺牲当成快乐,把成全别人当成责任。李吉林老师的信念是：当老师,就得当好老师,当孩子喜欢的老师!钱梦龙老师说：“对自己挚爱的事业,要以恋人般的痴情．     

关于“名师”内涵的思考

最近，湖南省教育厅领导十分重视中小学“名师”队伍的建设。要求有关单位开展调研，制定方案。为实施中小学湖南省“名师”工程做准备。这是积极推进教育强省建设、引导教师队伍建设向内涵型发展、进一步扩大我省基础教育在全国影响的必然要求。     

做名师，更应做“明师”

近年来,各地都十分重视名师的评选工作,各种层次的名师也如雨后竹笋,很多优秀的教师也如愿当上了名师。     

名师工作室——“走进生活、贴近实际、贴近学生”的书法教育方法研究

名师工作室是近几年的热点,各学校都在积极推进名师工作室的建设,希望能够借此推动教育教学的高质量发展。以往书法教育是学校的弱项,安排课时较少,学生的书法兴趣得不到激发,逐渐对书法产生厌烦。经过名师工作室的持续研究,书法教育应该贴近学生的生活和实际,营造书法的现代生活氛围,扎实学生的书法技能,从而获得长远的发展。     

名师首先要能提供优质教育

成为名师，首先是要能够提供优质的教育服务。那些通过延长学生学习时间，增加学生学习强度，通过占据学生学习其他课程和从事其他活动的时间以求得的质量不是真正的质量。也就是说，当我们考查质量时，必须同时关注效益，要分析达到现有的质量水平我们付出多大的成本，我们付出这些成本值不值。还要分析学生是否为达到质量标准付出过于高昂的代价，     

创生知识：名师工作室教师学习的应有取向

名师工作室以具有发展潜力的骨干教师为培训对象,所培养的教师是否具有创新意识和能力,直接影响着未来教师队伍的发展。当前名师工作室中教师学习基于传统师徒制思想,以复制实践知识为主,本质上是一种指向过去的复制性活动,不利于培养创新型教师。名师工作室中教师学习应该指向未来,以创生知识为取向,使学习成为探索性活动。这种取向体现了现代师徒制学习的基本理念,契合骨干教师的发展需求,符合他们作为未来引领者的定位。基于创生知识取向,名师工作室需要重构工作室学习文化,使创生知识成为一种习惯;打破工作室传统结构,以共同体为单位创生知识;厘清工作室学习机制,将转化融通作为创生过程;转变工作室名师角色,将引领创新作为根本职责。     

教师教育一体化内涵重析

当前，教师教育一体化备受关注，但是，人们对教师教育一体化却有不同的理解。综合文献中对“教师教育”和“一体化”的论述，可以得出：1．“教师教育一体化”是针对专业教师培养而言的。2．“教师教育一体化”是对教师培养中的不同维度内各有联系的因素进行的。3．“教师教育一体化”是人们有意进行的，一体化的过程符合社会发展要求。4．一体化之后，教师教育在不同的维度上将成为一个有机联系的整体。     

解读学生校外生活的教育内涵

生活世界是人的世界,是人实践的世界,是在实践中展开人际交往互动的世界,是人、教育与世界的“充满生机的联盟”。学生校外生活世界按其与校内生活世界的关系,大致可分为三类:与课堂生活“重叠”的世界、与学校生活“重叠”的世界、相对独立于学生校内生活的校外“生活世界”。学生在家庭生活中的地位、角色以及生活空间的丰富性与自由度,对学生自尊与自信等社会性品质及性别角色意识的形成、对其独立生活、自主发展意识和能力的养成都至关重要;自觉有效的社区环境对学生的成长意味着“安全”、“健康”、“和谐”,而自发的社区环境则是积极和消极作用兼有的“双刃剑”;学生个体生活自主性最强、选择性最大,是未成年期的“闲暇”,如何充分利用这一重要的成长资源,是值得当今教育重点关注的问题。     

教师个人教育观念的基本理论问题:内涵、结构与特征

对教师个人教育观念的内涵、结构与特征的探讨具有重要意义。教师个人教育观念是教师有关儿童发展和教育过程及其规律的个体性看法；它的结构从各个观念来看包括认知成分、情感成分和行为成分，从观念系统来讲可以从横向和纵向两个角度加以分析；教师个人教育观念具有个体性、内隐性、情感性、相对稳定性、情境性与开放性、实践性以及非一致性等主要特征。     

谈对未成年人世界观、人生观、价值观的教育

改革开放以来,随着我国经济的发展和社会的进步,我国社会生活发生了一系列深刻的变化,对人们的思想观念尤其是人生观、价值观产生了巨大的冲击和影响。这种影响是双重的:一方面,冲击了那些过时、守旧、错误的人生价值观,如论资排辈、等级森严、耻谈物质利益、不讲经济效益,以及忽视个人正当利益等传统观念;同时,适应市场经济的需要,又     

教师教育一休化内涵重析

当前，教师教育一体化备受关注，但是，人们对教师教育一体化却有不同的理解。综合文献中对“教师教育”和“一体化”的论述，可以得出，1．“教师教育一体化”是针对专业教师培养而言的。2．“教师教育一体化”是对教师培养中的不同维度内各有联系的因素进行的。3．“教师教育一体化”是人们有意进行的，一体化的过程符合社会发展要求。4．一体化之后，教师教育在不同的维度上将成为一个有机联系的整体。