边远农牧区班主任校本培训的困境及其消解——以甘南藏族农牧区的研究为例

班主任是学生主要的“精神关怀者”、影响学生发展的“重要他人”,其岗位性质比一般教师更富于专业性和技术性,推进班主任专业化发展是新时期加强班主任队伍建设的迫切需要。边远农牧区开展的旨在促进班主任专业化发展的校本培训实践陷入了诸如水平低、实效性差、盲目实践等等的困境之中,实行专业引领、丰富学习资源、开展协同行动研究等可消解此困境。     

边远农牧区校本课程开发的价值探析——以甘南藏族自治州农牧区的研究为例

边远农牧区的校本课程开发,除了具有诸如落实国家的“三级课程”管理体制、提高教师专业水平、促进学生个性发展等普遍价值之外,还有其特殊的价值。挖掘边远农牧区特有而丰富的课程资源,开发具有地方特色的校本课程,对于促进边远农牧区文化传递、优化就业、社会和谐稳定和经济持续健康发展等方面具有极其重要的意义和不可替代的作用。     

以校为本提升边远农牧区教师课程开发素养的研究——以甘南藏族自治州农牧区的研究为例

开发校本课程对落实三级课程管理,促进边远农牧区文化传递、民族团结和政治稳定具有特殊重要的意义。作为课程的执行者,教师是校本课程开发的中坚力量和主力军,他们的课程开发素养直接决定着边远农牧区校本课程开发的质量,决定着课程改革在边远农牧区的纵深推进。但是,边远农牧区教师校本课程开发意识淡漠、知识和技术缺乏、课程行动研究能力不强,严重制约了边远农牧区校本课程的开发。因此,通过校本管理、校本培训、校本研究等途径大力提升他们的课程开发素养显得非常必要和紧迫。     

加快农牧区小学教师岗位培训的思考

我国教育体制改革的不断深化,对农牧区的义务教育提出了更高的要求。但是,地处边远的农牧区教师由于交通不便、信息闭塞、条件艰苦等客观因素的制约,再加上认识不到位,措施不健全,培训经费缺乏,设施简陋等原因,致使培训工作不能很好地开展。许多教师掌握教改动态、信息不够,业务知识的更新跟不上新的要批影响了教育教学质量的提高。笔者认为,农牧区小学教师的岗位培训主要应从以下几方面进行。一、转变思想认识,精心组织安排,落实必要的资金,为教师的岗位培训工作做好准备。教育行政部门要深入各农牧区小学,实地宣传当地经济的…     

校本课程开发:边远农牧区中小学多元文化教育的有效途径——以甘南藏族自治州农牧区的研究为例

文化生态的多样性决定了边远农牧区中小学加强多元文化教育的应然性历史使命。研究发现,边远农牧区中小学多元文化教育的实然现状并不乐观。通过校本课程开发将多元文化融入到学校整体课程中,增强学校课程内容的文化适应性、养成教师的多元文化素养、提高学生的跨文化交往能力,势必将进一步推进边远农牧区多元文化教育的实施。     

构建校本培训文化促进教师专业发展——对边远农牧区构建校本培训文化的思考

教师专业发展的主要内容是提升教师的实践智慧。教师实践性智慧是校本培训的聚焦点和关注点。要使教师的发展成为其专业自觉,必须依赖于学校文化特别是教师培训文化的滋养。教师的实践性智慧是在教师专业发展理念的观照下,在完成教育教学任务的过程中,依据具体的问题情境,通过学习、反思和探究,经由实践和体验获得的解决实际问题的能力和机智。边远农牧区构建校本培训文化,就是确立教师发展理念、积极营造学习氛围、培育反思意识和构建行动研究文化的过程。     

如何做好农牧区寄宿制初级中学班主任工作

农牧区寄宿制初级中学就是以农牧业经济为主导地区的农牧民子女就读的、享受国家“三包”政策及助学金待遇的初级中学。一直以来,“如何让农牧区学生更好地成长和发展,如何做好农牧区寄宿制初级中学班主任工作”这一难题时刻困绕着广大农牧区初级中学的班主任们。本人结合多年来在农牧区从教及从事班主任工作的经验,就此谈谈个人看法,敬请方家指正。     

提升边远农牧区教师教研素养的策略初探——以甘南藏族自治州农牧区的研究为例

作为教研的主体,提升教师教研素养是教研深入开展的基本保障。边远农牧区教师教研素养不甚理想,主要表现为:教研意识淡漠;教研知识匮乏;教研能力不高。因此,建议从激活教研意识、搭建教研平台、提高教研能力、形成教研机制四个方面着手来提升边远农牧区教师教研素养,从而确保民族地区教育事业的健康发展。     

西藏昌都农牧区中小学教师专业发展探析

促进西藏昌都农牧区中小学教师专业发展具有提高地方人口素质、提高农牧区基础教育质量和实现教育均衡等现实意义。目前昌都农牧区中小学教师专业发展的主要问题体现在对教师专业发展重要性的认识不够、教师自身专业素质不高等维度。昌都农牧区教师专业发展需要利用地方教育优势资源,发挥教师的主观能动作用,开展反思教学,推进教师轮岗制等。     

西藏农牧区幼儿教师职业倦怠的研究

本研究对西藏农牧区223名幼儿教师采用问卷调查法,在低成就感、去个性化、情感枯竭三个维度的调查结果显示：西藏农牧区学前教师的职业倦怠在参加工作时间、年龄和职称等因素上没有显著的差异,在工资收入、性别和是否班主任三个因素上存在显著差异。建议社会提高对幼儿教师的关注度和支持度;管理机构加强对幼儿教师的关心与培训,保护幼儿教师的合法权利;幼儿教师自己也可通过各种手段减轻职业倦怠。     

校本培训:边远农牧区教师培训的治本之策——以甘南藏族农牧区的研究为例

培训经费短缺、工学矛盾突出、培训流于形式、学用脱节、语言沟通障碍等五个方面的问题制约着边远农牧区的教师培训工作.校本培训有助于从根本上解决上述问题.它降低了培训成本,可望满足全员培训的需求;它是在工作中的学习,能提高教师培训的积极性;它从学校和教师的工作实际出发,培训易于落实;它将学习与实践完美结合,解决了培训的"价值异位";它是源自"本土"的培训,能有效地解决培训中因"沟通障碍"造成的"视界错位".     

西藏农牧区学前专任教师师资队伍发展状况分析

基于2013-2018年西藏教育事业统计数据,本研究从年龄结构、职称结构、学历结构、接受培训情况、师幼比五个方面对西藏农牧区学前专任教师发展状况问题,分别按照纵向的时间发展轨迹以及横向的城乡对比进行分析,结果发现西藏农牧区学前专任教师的年龄结构偏年轻,骨干型教师缺失;西藏农牧区近一半的学前专任教师未评定职级,职称结构偏低;校级培训是西藏农牧区学前专任教师接受培训最多的形式,西藏城乡间在学前专任教师培训上发展不均衡;西藏农牧区学前师资配备逐渐充足,但是却低于全国整体师幼比。今后更好地解决制约西藏农牧区学前专任教师发展的关键在于政府主导,不断实现西藏农牧区学前教师资源的"均衡发展";以"园本培训"为重点,多种形式抓好教师职后培训工作;打造一支留得住、用得上的本土学前双语教师队伍。     

农牧区学校班主任工作管窥

西藏有农牧民人口216万,占总人口的80％。为农牧民子女传播先进文化、普及科学知识,引导农牧民学生健康茁壮成长,是我们这群农牧区教师应尽的义务和责任。特别是班主任工作,起到了举足轻重的作用。下面浅析一下对农牧区班主任工作的几点认识。     

农牧区中学开展校本培训的几点建议

一所学校安身立命之本是学生的发展,而学生的发展有赖于教师的水平。教师不进步、没有发展、原地踏步,学生又何谈进步、发展,所以教师的发展是重点、是关键。开展教师校本培训是提高农牧区中学教师教学水平的有效途径,结合我校开展校本培训的具体做法,下面谈谈农牧区中学开展教师校本培训的几点建议,     

开展西藏农牧区教师继续教育的新思路

西藏农牧区教师继续教育,应灵活运用多种方式,以集中培训为点、校本培训为面,以远程培训为引导、教研培训为辅助,以教师为主体,充分发挥网络自主学习的优势。同时,构建良性运行机制,以区域性教师学习与资源中心为支撑,促进教师继续教育网、卫星电视网、计算机互联网的系统集成,使西藏广大农牧区教师继续教育跟上时代发展的步伐。     

浅论做好西藏农牧区初中班主任工作的方法

正班主任是一个班级的组织者、指导者和教育者,全面负责学生在学校内的生活和学习,是学生知识学习过程中的导师和思想发展过程中的引导者,往往班主任的一句话或一个举动可能会影响学生的一生。所以,在从事班主任工作时要付出十二分的责任心,本着对社会负责、对家长负责、对学生本人负责的高度来对待班主任工作,但是班主任工作非常的琐碎、繁杂、辛苦,特别难做,尤其是西藏农牧区的初中班主任工作。因为西藏农牧区地广人稀,学生家庭远离学校,大部分家长在开学时把孩子送到学校后就不管不问,把教育孩子的责任全部交给老师。但只要我们全身心地     

边远农牧区校本教研实践的困境及对策

校本教研是解决我国教育研究领域长期存在的“理论与实践相脱离”问题的一种有效尝试。笔者在对甘肃省甘南藏族农牧区中小学的校本教研实践调研中发现．边远农牧区的校本教研实践还存在不少问题。     

青海：高考宣传工作重点放在基层农牧区

针对农牧区考生高考信息比较封闭的现状,今年青海省招办积极落实阳光招生政策,将高考宣传工作重心下移,重点放在基层农牧区,受到了考生和家长的普遍欢迎。此外,青海省招办还通过基层学校的班主任,利用电话、手机短信、QQ、校园网和及时张贴海报等手段,使农牧区考生和家长对高考信息零距离对接,这些都对考生及时、准确填报志愿带来很大帮助。     

西藏教育与农牧区人力资源的开发

西藏农牧区人力资源的开发要立足于农牧区区情,要转变观念、大力改革农牧区当前教育体制,因地制宜地稳步发展农牧区教育,重视发展适合西藏农牧区的职业教育,切实加强农牧区的教育投资力度,依托教育有效开发农牧区人力资源.     

西藏农牧区小学汉语教师培训需求调查分析

为了把握当前西藏农牧区小学汉语教师的培训需求,笔者对2016年参加"送教下乡"(小学语文教师)培训项目的西藏农牧区小学汉语教师进行了培训需求调查,分析当前存在的问题,并且提出了相应的对策。