小学生合作学习中的几个心理学问题

合作学习的教育理念,对于我国这样一个几千年来一直采用“填鸭式”教学方式为主的国家、对于习惯了“老师在上面讲,学生在下面听”的教学模式的教师们来说,不能不说是一个冲击。但不能否认,合作学习在教学中的积极作用是有目共睹的。本文拟从心理学角度分析合作学习的可行性和有效性。     

建立合作学习型的课堂教学

新课标指出,"在课堂教学中要倡导自主、探究、合作的学习方式".于是我们在课堂教学中就经常看到小组合作学习的场面,四人或六人一组,讨论着教师提出的某一个问题,但这不能算是合作学习.因为合作学习的核心是"积极的互依和个人的尽责相统一".     

初中数学教学中合作学习的应用探究

初中数学的学习是可以提升一个人的逻辑思维能力的,但传统的"灌输式"教学方式已经越来越不能满足当代教育的需求.现代教学中,我们可通过合作学习的方式来调动学生的学习积极性,不断提高课堂的教学质量,使学生在与他人合作的过程中,增进知识与友谊,提高对数学的掌握能力.     

合作学习在高中化学抽象理论知识课中的运用——以“原子核外电子的排布”的教学为例

对于抽象的化学理论知识,学生不好理解,可又不能轻易放过。合作学习是在教学中运用小组,使学生共同开展活动,以最大限度地促进他们自己以及他人发展的学习方式,学生在合作、互教中受益。以"原子核外电子的排布"的教学为例,细数了合作学习中的去伪存真、比较异同、归纳总结,最大限度地体现了合作学习的效果。     

初中语文合作学习中的“边缘人”现象分析

正合作学习是进行语文学习的一个行之有效的方法,主要表现在小组中的学生通力合作,发挥每个人的优势,共同完成一个项目,取得成绩。由于学生的学习基础各不相同,素质良莠不齐,导致在合作学习中出现"边缘人"现象。所谓的"边缘人"就是指那些不能融入团体合作学习中的学生,他们在小组学习中发挥不了作用,甚至会起到反作用,因此受到小组其他成员的排挤。这种情况不论是对小组学习还是对"边缘人"的成长都是非常不     

“牛顿第一定律”教学反思——对物理课堂“合作学习”的思考和启示

合作学习是新课程改革倡导的重要学习方式之一。学生进行合作学习最主要是为了挑战不能达到的水准,对于科学课堂来说合作学习还可以使课堂紧凑和高效。结合本人的一堂公开课"牛顿第一定律"教学,分别从合作学习的活动开展、内容设计、课堂调控、老师干预四个角度进行反思并进行初步探究,针对性地提出了完善小组合作学习的策略。     

如何提高思想政治课合作学习效率

小组合作学习主题的选择,是能否真正达到合作学习效果的关键.我们不能简单地在课堂上板书章节标题,要求"同学们接下来按小组进行合作学习".教师应根据教学要求、教学内容与目标以及学生的实际,把握好学生的"最近发展区",恰当地选择合作学习的主题.本文探讨了合作学习存在的问题和本人教学实践,以期提高政治课合作学习的效率.     

“互慧教育”思想在数学课堂中的应用

智慧教育理论认为,教育应是一种自由、和谐、开放和创造的状态,要用先进的教育理念引导人发现智慧,协助人发展智慧,指导人应用智慧,激发人创造智慧.儒佛内尔博士就曾说:"明天的资本,就是智慧."最近几年,美国在使用一种叫"学习共同体"的方法进行教育教学,我认为原因就在于"互慧",其一,不组织"合作学习",每一个人的学习就不能成立;其二,要提高每一个人的学习能力,"合作学习"是不可或缺的.所谓"学习",是同客体(教材)的相遇与对话;是同他人(伙伴与教师)的相遇与对话;也是同自己的相遇与对话.我们通过同他人的合作,同多样的思想的碰撞,实现同客体(教材)的新的相遇与对话,从而产生并雕琢自己的思想.从这个意义上说,学习原本就是合作性的,原本就是基于同他人合作的"冲刺与挑战的学习".学习是从既知世界出发,探索未知世界之旅;是超越既有经验与能力,形成新的经验与能力的一种挑战.人们认为,对于分析、综合和决策所要求的这些较高级的思维过程来说,通过与其他人的互动要比通过非互动性的看书和听课更能激发它的产生,从而达到"互慧教育"的效果.     

对学生合作学习中"小权威"现象的思考

合作学习对于培养学生的交流与合作能力,增加学生参与教学的兴趣有着重要的作用.教师在组织合作学习时,要注意培养弱势群体的信心,增强小权威的责任心,消除合作学习中的"小权威"现象是教师应该首先考虑的问题.     

贯彻落实“学讲”理念,培养学生英语学习能力

"学讲计划"是在建构主义、自主合作学习等理论思想指导下提出的一个教学改革方案,贯彻落实"学讲计划"能够促进学生自主、合作、探究能力发展。对于初中英语教学来说,在开展小组合作学习之前,教师要进行合理分工,明确责任;在合作学习过程中,教师要发挥引导、评价作用,鼓励学生合作探究。