引领学生走出习作困境

作文教学是语文教学的重要组成部分,学生的作文水平反映了其语文素养。许多学生在习作时总是抓耳挠腮,一脸的无奈,既使硬着头皮去写,写出来的作文也是无血无肉,缺少真情实感。面对如此现状,作为一名任教多年的教师,笔者不禁陷入了深思,如何才能引领学生走出习作的困境呢？     

赢在起步——中年级习作的几点浅见

多少年来，笔者一直从事中高年级的语文教学，对学生作文水平的发展过程深有感触，根据自身的一些体会，笔者认为：中年级作文教学的成败，对高年级学生作文的兴趣和作文水平的提高有着十分重要的作用，而让学生快快乐乐地进入习作的大门，是学生习作成功的关键。而如何让学生快快乐乐地进入习作的这扇大门，则是中年级每个语文教师的重要任务。[第一段]     

走出作文困境之路--浅谈情商与作文教学

本把情商理论运用于作教学，通过提高学生的情商水平，提高学生的作水平，认为好作是高情商的结晶。学生的情商主要包括兴趣、情感、意志；培养学生的情商主要采取走入生活、开展阅读和赏识学生等方法。     

与学生一同走进美妙的习作世界

习作教学是语文教学中不可分割的重要组成部分,然而一说到习作课,教师怕教,常常在指导时感到无计可施;学生怕写,一听到要写作文就头疼,甚至有人还到了谈文色变的地步。作为语文教师如何与孩子一同感受习作世界的美妙?笔者在实践中有几点感触,在此与大家分享。     

如何提高学生的作文水平

小学生作文往往觉得无话可说,无事可写,一到作文课就闭门造车,作文的内容“假、大、空”,“不知所云”。那么怎样才能提高学生的作文水平呢？我们认为可以从以下几个方面入手。     

让学生习作扬起希望的风帆

小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分,也是小学语文教学的难点。学生害怕作文,作文中言之无物,缺乏真情实感乃是现在作文教学中普遍存在的问题。其根本原因是作文的主体——学生远离了文章的源泉──生活。因此,教学中教师要根据教学实际,引领学     

如何让学生喜欢作文课

随着素质教育的不断深入发展，也为中学语文教学特别是作文教学提出了新的考验——如何辅导学生作文，提高学生作文水平。我个人认为学生作文成绩如何，主要取决于学生对作文的喜欢与否。要想让学生喜欢作文，笔者认为应从以下几个方面下着手：     

开放评价学生的习作

对于小学语文教师来说,作文是一大难题。一学期八篇作文,一周一篇日记。学生一篇篇地写,教师一本本地阅：学生付出了许许多多的努力,教师洒下了辛勤的汗水．可学生的作文水平提高甚微,对作文越来越没有兴趣。在多年的习作教学中,我不断反思．认为不能只注重终结性评价,而忽视了对学生的习作习惯、情感、态度、价值观等方面的形成性评价,而后我大胆实践,在评价学生习作方面勇于改革、创新,采取多元开放评价法来评价学生的习作．取得了良好的效果。我认为,小学习作评价应注重以下几点。     

作文教学要向社会生活开放

目前的作教学现状是怎样的呢?我认为是喜忧参半。所“喜”，多年来广大语教师、语教育工作在作教学领域进行了一系列的改革，做了许多有益的尝试，学生的作水平也的确有了较大程度的提高。所“忧”，是那些作课上愁眉苦脸、毫无兴致，中学毕业后连封信甚至连个“便条”都不会写的学生；是那一篇篇、一本本或言之无物，或内容雷同的学生作；是那些日日“泡”在批改作繁重劳作之中的语教师!我觉得作教学脱离学生的生活和实践，是当前作教学的主要弊端，我们的作课不是学生想写什么就写什么，而是由教师定出调子制好框子来让学生去“填空内容”。     

转变指导方法 提高习作质量

提高学生的作文水平一直是习作教学的终极目标,但是就目前来说,一线教师“不会教、教不好、害怕教”的现象还是普遍存在。要想逐步改善这种现象,语文教师在习作教学的指导方法上就要做彻底转变,以使自己的习作教学之路能越走越好。     

作文教学之我见

怎样提高学生的作文水平，是语文教师备受关注的问题。在我二十多年的语文教学中，体会到作文教学应重点突出以下几个方面：     

运用多种方式 评改学生习作

<正>长期以来,教师讲,学生写,教师改,成了作文教学的模式。这既不能调动学生作文的积极性和主动性,也不利于培养学生自我修改作文的能力。为了充分发挥学生在修改作文方面的主动性和积极性,有利于学生作文综合素养的提高,我们经常采用如下几种灵活多样的修改方式。     

小学生习作策略初探

<正>目前小学生的作文水平普遍薄弱,农村小学生尤为明显。每到作文课,教师是黔驴技穷,苦无对策;学生是东拼西凑、绞尽脑汁,写出来的作文脱离生活实际、缺乏真情实感,读来更是索然无味。针对作文教学中存在的这些问题,我从如下几个方面进行了尝试性的探讨,取得了不错的效果。一、听、说、读、写四维共进(一)以课为载,迁移运用"读和写"既相互独立,又密切联系。读是写的基础,写是读的延伸。实现读写结合即以文章为载体,从文章的内容出发,设计与之相关的"写"的训练,使阅     

自由表达 快乐习作

作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界,认识自我,进行创造性的表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。小学生作文水平的高低,直接影响他今后的学习。作文教学一直是小学语文教学的难点之一,教师怕教作文,学生怕写作文,是很普遍的现象。作文教学如何跳出某些习作的条条框框和偏见,体现学生的主体性和教师的主导精神,让学生乐于习作,从而培养学生的创新意识,提高学生的创作能力?回顾多年的教学探索,笔者谈一     

浅谈学生习作的批改

习作教学是语文教学中的一个重要组成部分,习作的批改是习作教学中的一个重要环节。根据教学规律和人的认知规律,我们可以把习作教学过程归纳为三道程序:一、习作的指导。二、习作的批改。     

以下水习作谈作文"七"写

作文教学是语文教学的出发点和归宿,它要求教师具有较高的教学水平和扎实的写作基础,也要求学生具有较深厚的语文功底和较丰富的生活阅历。因此,它具有很强的综合性和实践性。那么,如何在较短时间内提高学生的作文水平呢?根据下水习作来教会学生七种写作方法是一种有效的途径。     

学生作文心理障碍探析

作文教学是中学语文教学的一个重要组成部分。研究表明，一些心理障碍直接影响学生作文活动的进行。因此．分析研究这些障碍，变消极因素为积极因素，对提高学生的作文水平，培养他们的语言表达能力，具有积极的现实意义。     

运用评价机制 提高习作水平

要提高语文教学质量，提高作文教学质量是必不可少的一个重要环节，而提高学生作文水平的一种重要手段就是对作文的批改与评价。只有在教学实践中认真把握小学生作文的基本要求，针对学生的实际情况采用灵活多样的作文批改方法，及时有效地对学生习作进行批改，才能促进小学生作文水平的不断提高。     

小学习作教学有效性初探

我们知道,作文是衡量学生语文水平的重要尺度,是语文教学的重要部分,可以说是语文的"半壁江山",然而,如何使习作教学更有效?一、重视习作备课备好课是上好课的前提,大凡成功的课必定是充分准备的课。笔者觉得之所以学生的作文水平普遍不高,有一定原因是老师花在习作上的时间较少,上的课     

引领学生走出写作思维定势

所谓思维定势，它是指思维被固定，或束缚在一个旧的框框中，不能自由发挥。也就是说，它是人们从事某项活动时一种预先准备好了的心理状态，它使人固定地看问题，死守而不变通，使人总是摆脱不了已有框框的束缚，从而表现出消极的思维。学生对教师布置的作文不感兴趣，也写不好；教师觉得学生的作文水平不高，虽然想尽办法但收效却不大。如何改变这种现状，就成为师生都急于解决的现实问题。