探究性化学实验教学中“脚手架”的搭建策略

社会建构主义所倡导的支架式教学是通过提供一套恰当的概念框架来帮助学生理解特定知识，建构知识意义的教学模式，在教学方式上与探党性实验教学非常融合。支架式探党性化学实验教学中脚手架的搭建包括：确立实验探究目标．提供实验探究方向；围绕实验内容，搭建脚手架；引导探究。     

如何在科学探究中培养学生高阶思维——以“简单机械”教学为例

教师通过动态建构教学,引导学生深度学习,在自主构建中将碎片化的知识编织成网,形成系统的知识体系,完成从浅层次到深层次的思维转变,培养高阶思维。如“简单机械”中,教师对斜面、杠杆和轮轴中实验探究深度挖掘,搭建脚手架,激发学生动机,让学生主动思考、探究和迁移,将浅层次思维转逐步开发为高阶思维,实现对知识深度与广度的拓展,增强教学的时效性,培养学生核心素养。     

关注实验教学的实效性 培养学生的探究能力

小学科学课程是一门实践性很强的课程,教师需要引导学生做大量的观察实验、动手操作等活动。小学科学学习要以探究活动为核心,亲身经历以探究为主的活动是学习科学的主要途径,而科学实验活动则是探究活动中最重要的一种方式,具有非常重要的作用。关注实验教学的实效性,引领学生亲历科学探究的过程比掌握具体的科学知识更应引起我们的重视。     

谈农村小学实验教学中如何培养学生的科学探究能力

《谁给花传粉》是苏教版种植单元的第三课。农村的孩子们早在生活中都知道蜜蜂、蝴蝶采蜜时会给花传粉,但谁也没有经历过真正地用棉签、用干蜜蜂(华茂公司的材料袋里提供的)来给花传粉,而且要比较出棉签和干蜜蜂谁传的花粉多。学生们显得非常兴奋,异口同声地预测干蜜蜂传得多。     

农村小学科学教学中开展“做中学”的尝试——《玩吸盘》教学实录与评析

以“做中学”教学理念为指引，引领学生开展扎实有效的科学探究活动。让孩子们在活动中经历“提出问题一猜想与假设一观察和实验验证一记录并作出解释一分享交流和得出初步结论”的科学探究过程。     

培养科学理念 拓展素质教育——对洛阳市少年儿童“争当小实验家”科学体验活动情况的调查概述

本文通过对洛阳市开展少年儿童“争当小实验家”科学体验活动实施情况的调查，概述这项活动对培养少年儿童科学理念，拓展素质教育所产生的积极作用和影响。     

合作有效 探究有益——谈小学科学课小组合作探究的有效性

小学科学新课程实施以来,小组合作探究已成为了学生科学学习中"合作有效探究有益"的主要方式。自主参与、主动合作、善于探究、勤于记录、乐于交流,是新课改所倡导的科学态度。《新课程标准》中明确指出:学生是科学学习的主     

学前班教育活动实施的制约因素及改进策略——基于贵阳市X区I“城中村”民办小学附设学前班的调查

在城镇化进程中,流动幼儿的学前教育是十分值得重视的问题。文章以贵阳市X区I“城中村”民办小学附设学前班为研究对象,采用观察法、访谈法对其教育活动的实施情况进行调查,发现学前班的教育活动具有明显的“小学化”倾向。在分析学前班教育活动实施的制约因素基础上,文章认为应从提升民办小学校长综合素质与能力、创设适宜的教育环境、合理安排和组织一日活动、提高学前班教师的专业化水平和职业能力、加强家校合作五个方面着力,以促进“城中村”民办小学附设学前班教育活动的有效开展。     

全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题——“中小学生实验活动与实践能力关系的研究”在京开题

2009年6月25日,全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“中小学生实验活动与实践能力关系的研究”开题会暨课题研讨会在京召开。教育部基础二司朱慕菊巡视员,中国教学仪器设备行业协会会长、教育部教学仪器研究所所长王富,教育部教学仪器研究所副所长李玉先等应邀参加会议,课题负责人、教育部教学仪器研究所副所长刘诗海研究员,总课题组成员以及来自北京、河北、内蒙古、吉林、浙江、湖南、广东、广西、四川、宁夏等省级地市级参与研究单位和子课题承担单位的负责人共80余人参加了此次会议。     

科学长时探究研讨常见问题及对策建议——以“溶解的快与慢”一课为例

小学科学课到底要教给学生什么?《小学科学课程标准》明确指出小学科学课程是一门以培养学生科学素养为宗旨的义务教育阶段的核心课程。科学课程不仅要使学生获得重要的基本科学概念并认识科学概念之间的联系,还要使学生获得科学探究的技能和方法,以及合作交往、语言表达的能力,更要使学生获得善于思考、勇于开拓、实事求是的科学态度。然而很多教师却没有真正领悟课标要求,上课过程中普遍存在着就教材而教教材,就实验而做实验的现象,教师成为实验的