丹麦：跨学科教学吸引中学生

丹麦是一个地处北欧、美丽富饶的国家。丹麦1814年就宣布实施7年义务教育,是全世界实施义务教育比较早的国家之一,1973年起又将义务免费教育的时间延长到9年。     

丹麦中学数学与科学跨学科教学的启示简

丹麦是一个地处北欧、美丽富饶的国家．在丹麦语中,丹为“丹人”,麦为“田地”,丹麦即为“丹人的田地”之意．丹麦西临北海,东靠波罗的海,南与德国接壤,北与挪威、瑞典隔海相望,由406个岛屿组成．丹麦教育事业发达,培育了以童话闻名于世的著名作家安徒生、     

小议中学数学中的兴趣教学

<正>数学既是有组织的、独立的和理性的学科,又是一切科学的基础,还是学习和掌握科学技术的前提条件。数学不仅与自然科学、技术科学息息相关,更与社会科学紧密相连。然而,在中学数学教学中,许多学生由于不习惯数学抽象、概括的特性而惧怕数学。那么,如何使学生轻松地掌握数学知识呢?俗话说:兴趣是最好的老师。因此,学生只有对所学的数学知识感兴趣,才能产生旺盛的求知欲。本文旨在结合教学实践,探讨中学数学中的兴趣教学。     

新课改下数学教学中的跨学科意识

《普通高中数学课程标准(实验)》指出:“我国的数学教育在很长一段时间内对于数学与实际、数学与其他学科的联系未能给予充分的重视,因此,高中数学在数学应用和联系实际方面需要大力加强……高中数学课程应力求使学生体验数学在解决实际问题中的作用、数学与日常生活及其他学科间的联系,促进学生逐渐形成和发展数学应用意识,提高实践能力.”可以看出,如何在数学教学中树立跨学科意识,真正体现数学的应用价值,这是一个值得研究的课题.本文在跨学科的理论基础上,探讨了中学阶段培养学生跨学科意识的教学策略.1数学与跨学科数学发展至今,其内涵…     

论数学教学中的哲学思想

数学是整个自然科学发展的前提条件，存在的依据，又是自然科学和社会科学发展的基础。是一门工具学科，并且在数学学科中含有丰富的哲学思想。如辩证法，物质和意识的第一性问题，量变到质变问题，矛盾双方的依存问题，真理的相对性和绝对性问题等等。因此本文从五个方面谈数学教学中的哲学思想。     

数学教学培养跨学科能力的研究与实践

高考数学越来越重视对跨学科知识的考查,跨学科教学被逐渐提上日程。为什么要重视跨学科能力培养、怎样在教学中培养跨学科能力,成为教师应该思考并解决的问题。通过实践,我们发现正确处理好分科教学与跨学科教学的关系、加强相关学科之间的交流与研讨、分析研究高考新动向等,有助于培养学生的跨学科能力。     

科学教育视域下的跨学科概念教学：理论内涵与实践路径

跨学科概念组织和连接了不同科学学科的核心概念,提供了一种联系所有科学领域内容的方法和思维方式,能够帮助学生打破学科界限、建构对科学世界的整体认识。概念为本的教学理论和“5E”教学模式共同支撑跨学科概念教学活动的开展,以跨学科概念理解为中心的教学实践路径包括五个主要步骤,即确定跨学科概念教学主题、明晰跨学科概念学习目标与引导性问题、制订跨学科概念教学的表现性评价方案、设置跨学科概念教学的表现性学习任务、设计跨学科概念教学的学习活动。将跨学科概念教学运用在科学教育中,对促进学生深度理解跨学科概念、培养学生的科学核心素养、深化科学教育改革有着非常重要的作用。     

中学英语课堂跨学科教学初探

一、初中英语跨学科教学的理论基础 在初中英语教学中进行跨学科整合教学,是指在教学活动中,自觉、有序、有机地联系其他学科,交叉渗透相关知识点,编织综合知识、能力网络。新课标要求教师将促进学生和社会的发展作为根本目标。这也为我们进行跨学科教学奠定了理论基础。     

何谓学科：学科性与跨学科性的争论

指出学科性与跨学科性之间的矛盾已经成为现代大学学科发展过程中不可回避的问题。尝试从统一与多元、部落与文化、专业化与劳动分工、市场与组织等一般性分析范式,探讨学科的多维性与复杂性,以解释学科性与跨学科性之间的矛盾。综合运用各个学科提供的范式比较学科性与跨学科性的支持性因素以及二者的平衡机制。认为跨学科的发展并不能消解传统学科存在的意义,二者的矛盾关系仍然是今后一段时期大学组织学术细胞发展的主要矛盾。     

跨学科主题教学的系统设计与实践进路

跨学科主题教学是促进学生运用跨学科思维解决复杂问题的一种教学实践方式。从系统思维出发,跨学科主题教学的设计要以跨学科素养的养成为统领促使跨学科主题教学目标具体化、以学科大概念为核心促使跨学科主题教学内容结构化、以大单元教学设计为依托促使跨学科主题教学实施情境化、以“教—学—评”一致性为载体促使跨学科主题教学评价科学化。推进跨学科主题教学系统设计的实践进路为：优化学校课程顶层设计,彰显跨学科主题教学的重要课程地位;回归学生现实生活,找准跨学科主题教学系统设计的着力点;构建跨学科共同体,提升教师跨学科教学能力。     

高中生物学跨学科教学着力点分析与教学策略

通过自然科学课程的内容分析,寻找生物学跨学科教学的着力点;通过“教师进修”“学科迁移”和“(微)项目教学”3种方式,锻造生物学跨学科教学的策略,从而落实高中生物学跨学科教学,促进学生深度理解、应用生物学知识,发展生物学学科核心素养。     

跨学科教学能提高学生的兴趣吗?——一项来自丹麦的问卷调查

为了解中学生对数学、物理、化学和生物等跨学科教学的兴趣,本文通过问卷调查方式,从数学的学科特点、数学与其他学科的相关性、跨学科能否提高学习兴趣、校外环境的教学与科学、数学与科学对学生未来的重要性等几个方面加以探讨。结果表明,学生对数学和科学的跨学科教学有很高的兴趣;未来的学业和职业影响学生对跨学科教学的合作及其评价;兴趣是可以通过跨学科教学从一个学科拓展到其他学科的。     

学科融合下小学数学跨学科教学路径探究

学科融合主要指从学生的年龄段出发,将多个学科的知识、内容融合在一起,形成综合学科教学体系。开展小学数学跨学科教学不仅能够推动教师教和学生学理念的优化,还能促进学生以数学思维观察、思考世界。基于此,文章对当前的小学数学学科教学中存在的主要问题进行了分析,然后以学科融合为基础对小学数学跨学科教学价值进行了多角度分析,接着以此为基础对数学与信息、语文、艺术、学科、道德、劳动、体育的跨学科教学内容、方式进行了探究。     

跨学科概念视角下的科学跨学科实践

跨学科概念蕴含了跨越学科界限的普遍性思维方式,为学生跨越学科界限理解复杂现象、解决复杂问题提供了认知框架。本文基于跨学科概念视角,提出了科学跨学科实践教学新模式,强调将跨学科概念作为分析和解决问题的认知支撑,支持学生在跨学科问题解决过程中链接已有认知经验,学习并应用科学原理,经历实践活动,提升科学思维,从而达成课程目标。跨学科概念视角下的科学跨学科实践能够加强课程内容与学生经验、社会生活的联系,促进学科间知识的整合,培养学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力,是促进学生核心素养发展的有效途径。     

初中数学跨学科教学浅议

初中数学要注重跨学科教学。文章着重论述了在数学教学中跨学科的实践与探索,并分析了数学跨学科教学的未来发展趋向。     

谈数学课程与教学中的跨学科思维

在课程与教学中运用好跨学科思维是强化学科育人的重要途径。重视学科的交叉、融合不仅是教育发展的必然趋势,也是数学现代发展的时代特点。通过数学学科的跨界、融合可以更好地促进学生数学素养的提高,所以在当前数学课程设计上要更加注重学科的跨界、交融。运用跨学科思维于教学,需要:更新学科观念,增强学科交叉融通意识;加强知识之间的融通和联系,让数学在学科交融中"活"起来;探索有效展开跨学科教学的教学方式;注意体现数学本质,切忌简单、生造;提升跨学科思维下的教师专业素养。     

高中数学跨学科教学的实践——以数学与人文学科的融合为例

针对高中数学跨学科教学欠缺的现象,探索数学与人文学科的融合,呈现数学与文学、史学、哲学、美学等学科融合的教学案例,并就高中数学跨学科教学的实践价值、素材选取、教学方式和研究协作等方面提出思考.     

例谈中学数学的跨学科应用

一、在物理学中的应用数学与物理可谓一对孪生兄弟,用数学方法解决物理问题更是随处可见.如在受力分析,运动问题,变力作功,气态变化及电学、光学,物理中的最值等方面都有不同程度的应用.例1.如图,电路中电源的电动势为ε,内阻为r,R1为固定电阻,求可变电阻R2调至何值时它所消耗的电功率最大.解:由电学知识可知,P=UI,∴P2=U2I2=U2(ε-U2)r+R1.∵U2(ε-U2)≤(U2+ε-U2)24=ε24,当且仅当U2=ε-U2时最大,同除以I有2U2I=εI,∴r+R1+R2=2R2,即R2=R1+r时,P2最大为ε24(r+R1).二、在化学中的应用化学是一门试验科学,在计算参加反应的物质…     

教学论跨学科研究检视

教学论研究对象和解决问题的复杂性、综合性,需要广泛吸收各相关学科的理论成果来分析,需要跨学科的合作来解决。教学论跨学科研究具有综合性、互融性和实践性等基本特征,它不仅在量上扩充了教学论的内容和结构,而且在质上充实了教学论赖以建立的理论基础;不仅加强了教学论学科理论体系的建设,而且提高了对教学实践的解释力和指导作用。但是,在教学论跨学科研究中也出现简单套用与搬用其他学科的原理概念、任意的跨学科偏向、没有很好地考虑教学实践的需要等令人困惑的问题。如何进一步强化对跨学科引进与移植中的消化和融合而形成自己的专属领地,如何吸收其他学科的理论成果而保持自己独有的风格,如何结合教学实践需要而进行研究领域的扩展,这是未来教学论跨学科研究亟须超越的问题。     

中学数学课堂教学环境的有效性分析

教育事业一直是国家和社会关注的问题之一,最近几年教育行业有了全新的进展,并且在新课标的改革下,初中的数学教学课程得到了有效的改善,但现在初中学习中还是存在很多问题没有解决,导致学生的学习效果并不明显。因此,教师在教学中应从教学环境开始分析,找出其中问题所在,然后采用有效的方法予以解决。本文以中学数学课堂教学环境开始分析,并提出以下几点建议作为参考。