来自教师的变革动力——迈克尔·富兰教师核心能力思想探析

迈克尔·富兰在以复杂性理论视角阐释学校变革问题的过程中,强调教师在教育变革中的关键作用。富兰认为,教育变革有其明确的道德目标;来自教师的本体动力、派生动力和本源动力推动着教育变革目标的实现、民主社会以及学习型社会的形成。作为前提,教师在变革中作用的发挥以构建个人愿景的能力、探索的能力、控制的能力和协作的能力四项关键能力为基础。将富兰教师能力思想置于当下“教师核心能力”的学术语境与分析框架下重新加以剖析,使该理论在新时代变革情境中的价值与活力得以显现。     

教育过程复杂性及对技术变革教育的制约

复杂过程系统具有初始条件敏感、过程开放、目标多元三个基本特性。教育过程是一个复杂的过程系统,因为它实际上正是一个初始条件敏感,与环境有物质、能量与信息交流的,目标多元的开放系统。初始条件的多样与变异是构成教育过程复杂性的基本条件,过程中不确定变量的扰动导致教育过程的不断震荡,目标的多元与游离牵引着教育过程走向难以预测。这三者构成了教育过程的复杂性。教育过程的复杂性导致技术难以对教育过程给予预设的控制,也很难通过精确分析来设计和开发解决教育问题的通用方案,因而制约着技术化方式解决教育问题的可能与成效。不能过分夸大技术对教育变革的作用,运用技术变革教育需要依赖对教育过程复杂性的正确认识。教育过程的复杂性应是提出、认识和思考教育问题,制定解决教育问题策略方案的基本依据之一。利用技术为学习者构建个性化学习环境以及柔性教育方案乃是技术变革教育的可能途径。     

迈克尔·富兰教育变革思想及其启示

迈克尔·富兰通过《变革的力量——透视教育改革》、《变革的力量》(续集)和《变革的力量——深度变革》以及《教育变革新意义》(第三版)、《学校领导的道德使命》等一系列教育变革著作,形成了包括教育变革的动力、复杂性、内在机制和学校管理者的道德使命等在内的主要观点,这些观点有助于加深对我国当前教育改革以及影响教育改革的各种因素进行理性思考。     

教育变革中教师参与的复杂性原因探析

教师参与变革的复杂性导致教育变革开展十分艰难。教师缺乏驾驭团体动力的技能、缺乏解决冲突的技能、创设合作的机会,也使教师学校生活变得更复杂,教师在参与的过程中容易产生惟过程等原因,让教师参与到教育变革具有复杂性。只有正视教师参与的复杂性,真正让教师参与到教育变革中,才能促进教育变革的发展。     

道德外化论的发展及其研究意义

道德外化是个体道德发展研究的一个重要概念。从外化入手,梳理道德外化概念的发展过程,从道德外化角度把握个体道德发展的复杂性,是变革德育观念的需要,也是个体道德发展的需求。     

高中班级常规管理的创新实践与思考

班级管理是班级管理者按照教育规律,有目的、有计划地采用一定的方法组织班级教育活动,实现教育目标的过程。为适应价值取向、管理理念、行动策略等方面的鲜明时代特征和变革走向,高中班级常规管理要通过彰显主流价值的班级公约、注重自我反思的主题周记、体现公平公正的班级规章的科学实施,以帮助学生逐渐建立起积极的道德情感,形成正确的道德判断和道德选择。     

校长道德领导力的提升

校长的道德领导力是校长引领学校全校师生培育和践行核心价值观及实现积极变革的过程、行为和能力。校长的道德领导力呈现为愿景领导力、变革领导力和课程领导力,具有5个方面的表现特征。在校长道德领导力建设过程中,需要处理好个人认识与全校共识、愿景提出与实践落实、目标实现与内部协调、常态领导与危机领导、思想感召与制度规范之间的关系。     

合作的课程变革中的冲突

随着教育改革的不断深入,教育界对变革复杂性的认识也越来越深刻。教育变革的复杂性,可能来自多方面的原因,如社会大背景的动态复杂性、各种教育诉求的力量冲突、变革过程中的多种因素等等。总体看来,尽管历史上不同时期的课程变革曾经采取过不同的变革模式,但近期的课程变革往     

探寻教育本真,促进课堂变革-记郑州市的"道德课堂"教学实验

课堂,作为学校教育的主阵地,是学校变革的重要切入点.聚焦课堂,是基础教育课程改革向纵深发展的必然要求-课程改革目标的实现,必须通过课堂变革来完成.郑州市道德课堂的构建,既是对郑州市十年课改经验的总结与升华,也集中体现了当下课堂变革的核心任务和价值追求.道德课堂彰显科学和     

发挥学校变革的“有机”力量

学校教育是极具复杂性的存在,学校变革应追求“有机”的变革,借助和发挥“有机”的力量。“有机”蕴含着道德的力量、内在的力量、开放的力量、整体的力量、过程的力量。学校要发挥“有机”力量,促进人的发展,开发自组织力量,完善制度,应对挑战,发掘潜能。     

基于教育价值实现的教学设计策略

初中道德与法治课程如何更好地帮助学生解决成长过程中遇到的困惑与问题,从而有效实现立德树人教育根本目标?笔者结合自身教学经历,从三个方面进行了初步探索:准确把握学情,找到教育价值实现的起点;依据教学目标,确定教育价值实现的方向;梳理教学设计,夯实教育价值实现的路径。     

校长变革动力探析——基于勒温动力场论的启示

将勒温动力场论应用于激发校长的变革动力,需要从营造浓厚的变革环境氛围,激发校长的变革需求以触发其个人的心理紧张系统以及科学设计学校变革目标入手。具体而言,浓厚的变革环境氛围的营造需要教育行政力量的干预和兄弟学校变革的刺激;校长的变革需求的激发需要提高校长的个人道德素养和变革领导力;科学设计学校变革目标则要做到:科学解读和定位学校变革目标,目标设定不能假、大、空,要合理利用"自下而上"和"自上而下"两种途径设计变革目标。     

论潜在课程的德育价值

道德教育是学校教育过程中不可缺少的一项重要内容 ,是学生全面发展和个性发展、提高道德素质的一条根本途径。古今中外的教育家和道德理论家都十分重视学校教育的道德意义 ,我国政府历来的教育政策也都强调德育的重要地位并把它列于诸育之首。然而 ,德育过程是一个由知、情、意、行四要素构成的特殊的教育过程 ,具有内容的广融性、对象的复杂性、效果的渐进性和难量化性、功能发挥的实践性等特点 ,这就决定了仅仅通过正规课程的教学是很难实现德育目标的。因此 ,德育过程必须开辟和重视另外一条在传统德育中往往被忽视的重要途径———潜在…     

道德赋能:学校体育育德实践的新走向

学生具有道德发展的巨大潜能,教育应赋予学生充足的道德发展能量,激发道德潜能,促发道德行动,实现道德赋能过程.审视当前学校体育育德实践的困境主要有:重视道德知识的传授,忽视主体道德意向的内在生成;育德内容与生活世界相脱离,阻断了道德发展的完整链条;育德效果评价缺失,育德目标置空;体育教师育德意识薄弱,育德能力不足.道德赋...     

“真·善·思·美”的教学追求

<正>初中道德与法治教育价值的实现,是通过课标规定内容的教学达成目标的过程。依据课程内容和立德树人核心价值追求,可以提出初中道德与法治教育价值的实现维度:     

论教育变革社会的内在逻辑与方法

教育变革社会的过程遵循教育与社会之间的内在逻辑关系,即“知识-社会”逻辑、“理性-知识”逻辑、“教育-理性”逻辑。根据这些逻辑关系,教育变革社会的方法表现为：通过教育变革实现理性变革;通过理性变革实现知识革新;通过知识革新实现社会重建。     

研究生学术道德失范的表现、原因及其对策

研究生学术道德失范指的是在学术研究中,研究生用不符合学术规范的手段去实现社会的价值目标。研究生学术道德失范主要表现为学术引文不规范、"搭车"署名或请人代写文章以及学风浮躁、拼凑论文和低水平重复等。研究生学术道德失范主要归因于教育目标、学科培养目标、教育过程和领导体制等方面的问题没有得到合理妥善解决。纠正研究生道德失范应该完善研究生教育目标的内容、明确不同学科研究生的培养目标、个性与共性的教育过程以及要加大学术的权限。     

积极心理学理论指导下的激发小学生道德学习内驱力的策略探究

小学生道德学习要充分体现学生主体性,促进学生道德学习的发展,实现教育目标。小学生的道德形成过程有自身特点,在道德学习过程中对其情感、意志、动机等方面都要重点关注。本文透过积极心理学视角,探索激发小学生道德学习内驱力的策略。     

思想政治教育道德目标实现的建构进路——基于认知之维与道德实践辩证关系的启思

个体通过道德实践获取其对道德原则的第一手认知之维,使道德原则真正内化其自身的道德感情,继而上升到道德理性,最终实现向道德实践的飞跃。这种认知之维与道德实践的辩证关系既遵循了马克思主义"实践活动是整个现存感性世界存在的基础"的原理,又能够突破传统的道德培育活动所带来的困境。基于认知之维与道德实践辩证关系的启思,突破思想政治教育道德目标实现的现实困境,重新建构思想政治教育道德目标实现的逻辑进路:立足生活,培养感受力;提升认知,增强认同感;回归实践,内化自主性。     

谈学校教育的多元化

社会的高速发展要求教育做出变革,需要培养出多元人才适应社会发展。综观学校教育,需要在教育理念、目标、手段、过程、评价等方面做出变革,实现教育理念多元化、目标多元化、手段多元化、过程多元化、评价多元化。素质教育是多元化要求的教育思想,是以提高受教育者多元素质为目标的教育模式,重视培养人的思想道德、能力,促进个性发展、身心健康。只有在全国推广素质教育才能从根本上改变教育现状。