有效教学 追求“四度”

课堂教学是教师开展教学活动的主阵地,是学生获取知识的主渠道,因此,提高课堂教学效率是每个教师不懈追求的目标。在小学数学课堂教学中,教师应创设有效情境,激发学生学习的积极性,引导学生自主投入到现实的、探索性的数学学习活动中,获取数学知识。     

优化学材的数学学习——以“探索3的倍数特征”教学为例

学习材料是学生学习的载体,很大程度上决定了教学活动的效果,因此,学习材料的设计是小学数学课堂教学设计的核心之一。学习材料包含学习内容呈现的载体以及与之相适应的让学习真正发生的核心问题。笔者对优化学习材料促进学生深度学习,有一些思考和感悟。     

提高课堂教学有效性的模式研究与践行方法——以独立学院的数学课堂为例

课堂教学效率的高低直接关系到教育的成败。有效的课堂教学不仅能使学生学到知识,掌握好的学习方法,形成良好的学风,还能培养学生的学习兴趣和引导学生自主学习。本文结合独立学院学生的实际情况和自己的工作经验,构建"阅读自学-教师教学-反馈练习-归纳整理"的有效教学模式,旨在提高独立学院课堂教学的有效性,提升课堂的教学质量。     

扶放有度 渗透素养——以“同素异形现象 同分异构现象”的教学为例

化学课堂教学中合理运用教师引导、示证以及学生同伴间协作或独立表现等方式,可激发学生的学习兴趣,强化过程性诊断与评价,落实化学学科核心素养的培养。     

基于“四能”的初中数学课堂教学设计的思考——以苏科版课标教材七年级上册“线段、射线、直线”为例

2013年笔者在一次教学研讨活动中执教了一节公开课,课题是苏科版《数学》七年级上册第六章第一节"线段、射线、直线(第1课时)".本次教研活动的主题是"推开问题的大门",紧扣"课标"要求:通过义务教育阶段的数学学习,学生能够体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系,运用数学的思维方式进行思考,增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力(以下简称为"四能")",在教学设计与实践时思考颇多,现以几个教学片断设计为例,谈谈在日常教学中培养学生"四能"的一些做法和体会,与同行探讨.     

新课程背景下如何引导学生自主学习——以小学数学教学为例

充分利用学生身边的生活经验、学习资源,在课堂上构建情境,让学生在真实的、生动的生活背景中,亲历学习过程并体验学习的快乐。运用多种媒介和方法,创设恰当问题情境,激发学生自主学习动机;引导学生动手做实验,培养自主解决问题能力;引导学生借用技术手段,提高自主学习效率对于引导学生自主学习意义深远。     

以学生学习为中心的问题设计与教学——以“‘自由放任’的美国”一课为例

学生学习方式的转变是课程改革的突破口。要实现这种转变除教科书的因素外,很大程度上取决于教师的教学设计,而设置问题、解决问题是课堂教学的主导方式。笔者认为以学生学习为中心的问题设计应主要着眼于两方面,一是研读课标和教材,二是从学生的实际出发,提炼学生预习中的提问,     

基于“自学、引导、反思”模式的教学构建———以“氯气”的教学为例

文章以“氯气”的教学为例,探索一种在教师指导下,学生对学习的内容在自学中感知、交流中理解、反思中生成的学习模式。以帮助学生形成科学的学习方法,发展学生的学习能力,养成良好的学习习惯。     

追求“四度”,切实提升数学的有效教学

课堂教学是教师开展教学活动的主阵地,是学生获取知识的主渠道,因此,提高课堂教学效率是每个教师不懈追求的目标。在小学数学课堂教学中,教师应创设有效情境,激发学生学习的积极性,引导学生自主投入到现实的、探索性的数学学习活动中,获取数学知识。     

浅析“自学—合作—引导”的课堂教学模式——以地理课堂教学为例

课程改革以来,教师们最常谈论的话题就是如何把课堂还给学生、如何让学生成为课堂的主体、如何提高学生自主学习的能力,等等。而我们这些多年站在讲台上的老师,已经习惯于给学生灌输知识。     

拾级而上 顺藤摸瓜——以“函数零点问题”为例谈数学复习课

正复习课对于学生知识的巩固与梳理、融会与贯通有着重要的作用,因此广大教师对复习课都十分重视.然而,在日常教学活动中会发现这样一些现象:有些复习课似乎只是将新授课中的内容通过压缩复述了一遍,有些复习课其实就是习题讲评课或知识整理课,学生在课堂上好像听懂了,但课后独     

探究式学习在数学教学中的应用——以“勾股定理”的教学为例

新课改强调数学教学活动的开展,需注重学生的自主探索、实践与合作交流等.但在实际教学中,有不少教师冠以“探究”之名,却无“探究”之实,导致探究活动流于形式.文章以“勾股定理”的教学为例,从一个教学实录的分析与改进出发,具体谈谈探究性学习法在教学中的应用.     

‘自主学习·合作建构’教学模式”的地理教学实践——以“世界表层洋流的分布规律”一课时为例

一、该教学模式简介 该课堂教学模式重点强调学生的自主学习、参与学习和合作交流,通过自主、合作交流等方式方法来提高学习效率等目的.其主要操作过程分别为：员.教师阐明学习目标和任务;2.学生自学、讨论;3.教师板书知识框架、检查学生完成情况;源.学生自行到黑板上完成知识框架;缘.检查评比小组完成情况;远.课堂总结.     

一身“三任” 深化教学——以“感受文化影响”一课为例

一场场成功的舞台艺术表演,离不开故事情节生动、波澜起伏的剧本,也离不开导演的精心策划和组织,更离不开演员高超的表演技巧。"讲台"犹如"舞台",站在讲台上的教师,其作用如何发挥?其角色如何分配?谁是编剧,谁是导演,谁是演员?无疑,由教师"主持"的每一堂课,其实就是一场场"演出"的舞台。这个教学的"舞台",同样离不开教案的整体设计者、教学现场的组织者、教学活动的融入者。而设计教案、组织教学、融入教学,就需要教师集编剧、导演、演员能力于一身,关注课堂,研究课堂,深化课堂。     

转变教师行为方式切实推进“轻负高质”的课堂教学实践——以初中文科教学为例

一、“转变教师行为方式”中体现的教学策略 教师行为方式的转变有助于减轻学生学习负担,提高课堂教学效率。“高质量、轻负担”一定要从转变教师行为方式人手。教师行为方式的转变,必然带来课堂教学模式的转变：课堂教学模式的转变,必然带动教师行为方式的更深层次转变。为此,我们在教学中采取了以下策略。     

凝设计智慧 促教学“低碳”——以历史与社会规模空前的战争浩劫一课为例

正一次听一位年轻教师的课,讲的是"五四运动的影响",望着学生似懂非懂的眼神,教师一句"大家懂了吗"的提问,引来一位学生"不懂也没关系,反正可以抄"的嘟囔。尽管声音很小,还是引来学生的满堂哄笑。"学生的基础太差,这堂课有些内容又抽象,我自己明白了,但却不知道怎样才能让学生也明白。"在课后的交流中,这位年轻老师用无奈的口气表达了她的困惑。教师讲得费力,学生听得茫然,这样高消耗、低效率的"高碳"状况在教学现实中并不少见。真的单     

物理教学中的“问题解决”学习——以“惯性”教学为例

随着"问题解决理论"的兴起,使学生在问题解决活动中获得新知识越来越受到人们的重视。在建构主义学习理论的指导下,我们赋予问题解决新的内涵,将以问题解决为核心的物理学习模式理解为以物理问题为本,以探究性学习为基本问题解决方式的物理知识的意义建构过程。这种学习模式要求把学习内容设置到复杂的有意义的问题情境     

“以学生为中心”的行为引导授课模式的实践

文章就公开发表的上一篇文章"‘以学生为中心'的行为引导授课模式的研究"提出的"以学生为中心"基于学生行为予以引导的授课模式的教学实践进行了论述和总结,做出了阶段性的结论,提出了整改方案,并将在下一轮的教学实践中试行调整后的授课模式.     

高中生物教学中问题设计的“四忌”

随着新课程的不断推进,探究学习、合作学习和自主学习越来越成为课堂的主要学习方式。在这种新型课堂教学中,教师备课的重点在于学习任务和学生活动的设计,而任务往往又以问题的形式呈现。因此．问题设计成为了影响新型课堂教学效率的关键之一。那么,如何进行问题设计才有利于提高课堂效率呢？我在实践中发现,如果在问题设计时注意了“四忌”．则有助于大幅度提高课堂效率