整合出高效的语文课堂-单元整合与小组合作教学策略

单元整合是个时髦的话题,但教学绝不能只为赶时髦。为什么要整合？它能带给学生怎样的好处？它比原来的教学方式优越在哪里？说实话,我尝试之初还真不明白这些问题。不过,现在回想起来,确实事出有因。     

高效阅读教学策略的思考与实践

<正>阅读教学要依托语言文字训练,经历过程,发展思维,提升认知,并在此过程中受到情感、道德和美的熏陶。这就要求我们在教学过程中要紧扣教学目标,遵循三维目标统一,整合教学环节,有条不紊地组织教学。如何优化课堂教学结构,整合教学环     

语文课堂中如何提高小组合作学习的有效性

正这两年我们学校运用杜郎口的模式教学,主要是以学为主,以教为辅,课堂上每节课的学习内容以问题的形式出现,让学生自个来解决,有难度的问题通过小组合作来解决,教师根据情况适时点拨,为了方便学生合作学习,教室内的座位安排也打破了传统的形式,都按小组合作的形式排列,一般每个班分六个小组,学生面对面坐着,便于讨论问题。在这样的课堂上,小组合作起了举足轻重的作用,那如何提高小组合作学习的有效性     

加强学科整合 促进教学高效——浅谈如何打造合作高效的语文课堂

正随着现代教育理念的不断更新和教育技术的飞速发展,信息技术与学科课程的整合越来越紧密,这对深化教学教育改革有着十分重要的意义。现代信息技术与小学语文课程很好地整合,在整个教学过程中保持协调一致,并发挥系统的整体优势以产生聚集效应,对于提升语文教学的效用可产生不可估量的正能量。因此,从语文课程的整体去考量信息技术的功能和作用,创造信息化的语文教学和学习环境,让学生最大限度地接触信息技术,最终达到改善学     

基于单元训练目标的单元整合教学——以人教版五下二单元为例

本文所提的"单元整合教学"不同于以往的"主题单元教学",后者指的是"以主题单元为依托,在整合教科书选文内容,活动内容,练习内容与可链接的丰富的课外课程资源的基础上,进行全盘考虑的单元整体备课,教学"(出自《对"主题单元教学"的几点思考》陈晓波、刘彩祥、郑国民)。而前者是围绕单元训练目标,引领学生精选教学内容并加以重组,将精读与略读、理解与积累、学习与训练、表达与习作形成一个     

摭谈小学语文单元整组教学的策略

如何有效开展小学语文单元整组教学,是最近一两年来小语界关注的热点问题,本刊曾专门组织文章,在2009年第1-2期上做过专题讨论。2009年岁末,浙江省教育厅教研室在富阳市永兴学校举办了专题研讨活动。可以发现,业界对这一问题的研究正在走向深入,本刊特选登本次研讨活动中一些有代表性的文章,以飨读者。     

学习 合作 超越——试析机器人训练与比赛的课程影响

“让学生具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。”这是语文新课标对口语交际教学提出的总目标。这是个多元发展的目标,语文A版教材为此搭建了一个多彩的学习平台。     

小学语文实施语言文字运用的基本策略——小学阅读六环节教学法的探索与实践

2011版小学语文新课标的出台,为我们指明了小学语文教学更明确的方向,以及教学中应注意的诸多问题。其中一点尤其值得我们高度关注,那就是语文课程的核心价值——学习祖国语言文字运用。新课改实施到如今,很多教师普遍能理解、认同一些新的教学理念,譬如"用教材教,而不是教教材"、"教学中     

构建“单元读写一体”的教学策略——以人教版五年级上册第四单元为例

正现行人教版教材,以单元主题为依托安排课文和习作,读写之间有一些内在联系,在一定程度上体现了读写结合的精神。但由于"阅读本位论"对语文教育根深蒂固的影响,根据教材体例确定的教学目标明显地偏重于阅读,使写作训练明显不成体系,无法落实到课文的教学中。这样,就造成了读与写无法均衡互补、融为一体。潘新和教授提出了"阅读,指向言语表现、指     

基于提升核心素养的单元整合教学策略初探——以统编版九下第二单元为例

单元整合教学突破传统单篇授课模式,把教材单元中的选文看成一组整体,以聚焦整合为基本理念和主要策略,提炼选文中共同的"语文要素",并研读各要素之间的逻辑联系,以此安排教学;同时在教学过程中辅以读写任务,强化学生对各要素的理解。整合教学能有效帮助学生学习语文知识,获取语文学习策略,构建较为完整的语文知识和语文能力体系,提升学生语文学科核心素养。本文以统编版九年级下册第二单元(小说单元)为例,来阐述教材单元整合教学的实施策略。     

运用信息技术与学科整合教学策略 营造合作、对话与探究的课程文化

苏州市平江新城实验小学位于苏州著名风景区虎丘山北麓,沪宁高速公路之畔的平江新城辖区内,2006年8月正式建成。现有30个班级,教师75人,学生1300多名,其中外地来苏打工的民工子弟占95%。     

信息技术与课程有机整合，成就高效课堂——信息技术与语文课堂教学整合的思考

为了扎实推进新课程改革,引导全县中小学教师聚焦教学、研究课堂、提高质量,会宁县教研室2009年确立了“课堂教学取舍与有效课堂教学”研究专题,第一教研片区的优质课决赛由笔者所在的乡镇承办,共有六名语文教师参加片区决赛,采用“同课异构”的形式,所授课文为北师大版八年级下册《绿》,     

主问题·支架·迁移——基于整体设计的三年级上册“预测单元”教学策略

统编版小学语文教材从三年级上册开始,依照小学生的年龄特点及获得阅读策略的规律,有层次、有梯度地编排了“预测”等阅读策略单元,目的是引导学生学习并掌握基本的阅读方法,培养运用阅读策略的意识,成为积极的阅读者。然而,这些阅读策略在课程标准和教材中仅仅作为一个个概念术语被提出,学生如何学、教师如何指导、效果如何测评,则往往言之不详。笔者以为,从整体的视角来设计教学,更有助于学生达成学习目标。     

精选教学手段 讲究教学策略——小学英语有效教学的路径探究

在小学英语教学中,倘若教学手段单一滞后,教学策略不符合学生实际特点,则无法唤起学生学习热情,学生参与度不高,这又会影响课堂教学效率。所以,在小学英语教学中,教师需要精选教学手段,讲究教学策略。一、精选教学手段,优化情境设置在课堂教学中,教学手段的选用直接影响了教学效果,尤其在小学英语教学中,学生的知识水平与接受能力有限,爱玩好动,缺乏稳定性。在教学过程中,若要让学生全身心投入学习,则需要借助多     

营造“点、线、面”式的高效课堂——教师引领下小组合作教学模式探索

2002年,笔者提出小组合作演读·分析·质疑课堂教学模式,当时,我省教科所专家评价此课题非常符合新课标的要求,很有研究价值。提出这种模式的初衷有三:一是因为16年的班主任生涯告诉我,教育教学要面向所有学生,即打造个体分工、人人参与的课堂模式;二是老师少讲,多留时间给学生进行语言训练,因为唯有亲身实践摸索出来的东西才记得住,有     

做个幸福的点灯人——语文课堂教学中的几个典型案例与分析

语文课程标准在＂教学建议＂中指出：＂要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品味。提倡少做题,多读书,好读书,读整本的书。＂苏霍姆林斯基也曾这样评价过课外阅读：＂用形象的话来说,既是思考的大船借以航行的帆,也是鼓帆前进的风,没有课外阅读,也就没有风和帆。阅读就是独立地在知识的海洋里航行。＂广泛的课外阅读不仅可以丰富知识、开阔视野,而且可以开启智慧、点亮心灯。那么,作为语文教师,该如何点亮心灯,有效地指导学生开展课外阅读呢？     

让口语训练与阅读教学有机整合——人教版课标教科书语文二年级(下)《小鹿的玫瑰花》例谈

在人教版新教材中每一单元的学习园地都编排了一次口语交流训练,目的是提高学生倾听、表达和交流的能力,使学生能文明和谐地进行人际交流。但是仅仅靠每个单元的一次训练就真的能提高口语交际能力了吗？答案是否定的。全国小语理事会理事长崔峦老师明确提出：“我们培养学生的口语交际能力不能局限于口语交际课,还可以利用语文教学的各个环节．利用日常生活中的各种实际机会．多渠道培养学生口语交际的能力。”因此．在平时的语文阅读教学中,我尝试让阅读教学和口语交际训练有机整合．在培养听说读写能力的同时．促进学生口语交际水平的提升。在《小鹿的玫瑰花》一课教学中,我进行了如下尝试：     

如何实现语文课堂的深度“关注”与真实“尊重”——由《杨修之死》的课堂教学所产生的思考

正在《义务教育语文课程标准》中,"关注"和"尊重"毫无疑问属于两个高频词和关键词。基于"工具性与人文性的有机结合"的学科特点和实现"学习语言文字运用"的学科目标,这两个词语对语文课堂教学提出了更高的要求。我们不仅要关注和尊重学习的主体——学生,还要关注和尊重学习的内容——教材,同时要关注和尊重作者创作的     

萃取·溯源·延展——苏教版语文五年级上册二单元核心知识点在上下学段的教学安排与衔接

正备课时我们不仅要清楚单元的核心知识,知晓每一篇课文对教学核心知识所发挥的独特作用,而且要明白核心知识在上下学段的衔接关系,这样才能够确定科学合理的教学目标,突出本课的教学重点,精心设计教学过程,为实现有效教学提供保障。结合课程目标、学段目标、文体特征及学生视角,苏教版小学语文五年级上册第二单元的核心知识是进一步"学习观察"。一、萃取:当下单元的内容与要求语文五年级上册二单元的主题为"自然奥秘",     

改革物理课堂教学 拓展多媒体技术应用——论初中物理课堂教学与多媒体技术的整合

初中物理课堂教学与多媒体技术的整合实施必须要从模式整合、拓展整合和知识整合三方面着手,保证多媒体技术能够为物理课堂教学服务,成为课堂教学的好帮手。分析目前物理课堂多媒体技术应用现状,从课堂教学的实际情况出发,提出初中物理课堂教学与多媒体技术的整合策略。