一个值得分享的课题

深圳,这个改革开放的前沿阵地,不但市场繁荣,经济发展,在小学语文教学这个百花园里也产生了一个值得分享的课题——＂小学低年级‘自主识字,同步读写’实验研究＂。这个课题虽说是个草根课题,但花儿鲜,果儿硕!主持实验的老师是一位从教30多年的一线教师,名叫李虎。他耗尽15年的心血坚定执著地,奉献出有创新意义、有实用价值的、出令人信服的实验成果。这项实验被列为国家十一五规划课题,其核心教具获得国家专利,并荣获教育部基础教育国家奖。     

让自主识字成为一种乐趣——以自主识字《成长手册》开发为例

初诊：官：贺老师您好12013年11月,在深圳举行的全国小学语文自主识字（八大流派）教学观摩研讨会上,李虎的“自主识字,同步读写”实验带给我很大的触动。李老师的这项实验是用游戏字卡的方式,让学生在翻翻玩玩中识字。游戏中把同音字或音近字进行组元,配上相应的图片,让孩子进行图片联想记忆,进行同音字类比发音记忆。     

直呼音节在小学语文教学中的优越性

我国小学语文教学低年级学生存在着学习语文与学习汉字的矛盾。它阻碍了儿童语言能力的发展,影响了整个小学语文教学任务的圆满完成,限制了学生总体素质的提高,加重了小学生课业负担。"注音识字.提前读写"实验从解决这个矛盾入手,提出的总体设想是:以学好汉语拼音(指直呼音节),发挥汉语拼音的多功能作用为前提。以发展语言,寓识汉字于读写之中的原则,在儿童入学不久,未识汉字或识字不多的情况下,采取提前读写和读写同时起步,密切结合,互相促进的做法,达到发展儿童语言、培养能力、开发智力、全面提高小学语文教学质量的目的。     

让识字变得快乐,让阅读无障碍,让写话变得轻松——小学低年级“自主识字,同步读写”实验有感

识字教学是语文教学中的一项重要内容,但识字教学的低效率一直困扰着我们。因为识字慢,错过语言发展的关键期,直接导致阅读晚和习作难。通过参加《小学低年级自主识字同步读写实验研究》,这些问题都得到了解决。     

分享阅读的实施方法

正"分享阅读"是"小学低年级‘自主识字,同步读写’实验研究"中的重要内容。实验中,我们通过多种途径,让孩子们共享书籍,分享感受,从而有效提升阅读能力,提高阅读效益。实践中,我们在实验班建立"分享书吧",每位学生提供自己最喜欢的五本好书放在班级书吧里,同学自主借阅。在此基础上,老师推荐20本书,其中4本必读,其他选读。我们班级的家委会成员给每本书籍编好号并做好书目,方便图书管理员工作和孩子们借阅。     

我与孩子们共同享受自主识字

识字历来是启蒙教育阶段的重点。识字慢、阅读晚,致使语文教育低效是我国母语教育的现状。识字教学的质量不仅直接关系到语文教学的质量,也关系到其他各门课程的学习质量。新课标中对识字教学也作出了比较准确的定位：＂识字、写字是阅读和写作的基础,是1~2年级的教学重点。＂我有幸从2005年开始参加了全国教育科学＂十一五＂规划课题——＂小学低年级‘自主识字,同步读写’实验研究＂。     

“一项具有奠基意义的语文教育改革”——在“小学低年级‘自主识字,同步读写’实验研究”现场展示会上的讲话

（本文根据崔峦先生在现场展示会上的讲话录像整理）各位领导、老师：上午好!对于＂小学低年级‘自主识字,同步读写’实验研究＂的成果,大家已经听了,已经看了,也亲自测试了,一定会有很多感受。我想我的发言,可能会代表大家的体会。一、测试——难以置信我刚才测了两个孩子,都是十星级,测试的结果令我非常满意!第一个孩子是个女孩,测完后,我在测试卷上写下了四个字：＂难以置信!＂一年级下学期,也就是刚到期中,用了一又二分之一学期,她能认识2500字,而且读的都是词语。     

小学语文读写结合同步提高的教学实践

"读"和"写"是学生在语文学习中两个重要的方法,它们之间并不是孤立存在的,而是相辅相成,相互促进的,因此小学语文老师在课堂教学中就需要注意将二者相结合。本文就具体实例谈谈小学语文读写结合同步提高的教学实践。     

联想写话：培养低年级小学生语感的新途径

语感理论是新一轮课程改革的核心理念之一。＂语感说为语文教学打开了一扇新的窗户＂,＂树起了新的路标＂。然而语感培养的途径、方法和规律还在探索之中。全国教育科学＂十一五＂规划课题——《小学低年级＂自主识字,同步读写＂实验研究》证明：＂联想写话＂使作文教学的母语特征实现回归,是培养低年级小学生语感的有效途径。＂语感说＂为语文教学打开了一扇新的窗户＂少、慢、差、费＂是困扰我国语文教育的魔咒。     

论培养小学低年级学生自主识字能力的教学方法

根据小学低年级语文教学的大纲要求,自主识字能力的培养是小学语文教学的主要目的。小学低年级语文老师需要抓住每一个教学契机,充分应用现代教学工具,发挥自身教学能力,用小学生喜欢的方法教导他们自主识字,并培养自主识字能力。     

计算机助力 八岁儿童能读会写

“注音识字,提前读写”是我国小学语文教学的一项整体改革,自1982年在东北地区开始试验以来,在全国不同地区都取得了可喜的成果。而“信息技术环境下小学语文提前读写实验”则是广东省深圳市南山实验学校基于“大校本课程观”理念下,进行的校本课程开发。它利用信息技术,使小学语文教学“提前读写”实验再上新台阶,为小学语文教学提供了新的范式。本刊特邀请该校李先启校长介绍其实施经验。以飨读者。     

浅谈把握识字教学原则提高低年级识字效率

云南省的者东镇小学开展了以“拼音识字与语言训练整合的研究”为课题的研究,抽取了学堂小学、木厂小学、马邓小学的一、二年级作为实验班级,这三校是彝、苦聪、拉祜聚集地,对语文教学是一个难题。为了突破这个难题,经过课题小组对识字教学的探讨钻研,发现低年级识字教学需要把握识字原则,方能提高识字效率。     

分享阅读的实施方法

“分享阅读”是“小学低年级‘自主识字,同步读写’实验研究”中的重要内容。实验中,我们通过多种途径,让孩子们共享书籍,分享感受,从而有效提升阅读能力,提高阅读效益。实践中,我们在实验班建立“分享书吧”,每位学生提供自己最喜欢的五本好书放在班级书吧里,同学自主借阅。在此基础上,老师推荐20本书,其中4本必读,其他选读。我们班级的家委会成员给每本书籍编好号并做好书目,方便图书管理员工作和孩子们借阅。     

两学年完成五年识字量

上海市部分小学开始语文读写教改实验，加快低年级学生识字速度     

小学低年级语文识字教学策略

语文是小学阶段的一门基础课程,识字是其中的重要组成部分,同时也是语言读写运用的前提,因此,识字教学在小学语文教学中占据着重要地位,是小学低年级语文教学的基础。本文围绕"部编本"教材的内容和特征,研究小学低年级识字教学的策略。     

小学语文识字环境优化和创新的探索

要解决儿童认读汉字的问题,就应当建立在识字环境中去认读汉字这一基点之上。鄞州区邱隘实验小学在低年级开展了以"识字环境优化和创新的探索"为课题的实验研究,从教室、校园、家庭、社会等方面优化学生识安环境,同时,采用多种手段,激发学生主动识字兴趣,从而使学生的识字能力得到显著提高。     

小学语文识字教学问题及其改革策略

识字教学是小学语文教学中的关键内容,更是学生进行阅读和写作的基础。我国汉字博大精深,识字教学不能一蹴而就,而要日益积累,循序渐进。传统小学语文识字教学存在诸多问题,如识字与读写关系割裂、教学方式单一等等,因此加强小学语文识字教学改革,提升教学有效性势在必行。     

一堂语言训练和思维训练的好课

小学语文“注音识字,提前读写”教学改革实验纲要(试用稿)中指出:“‘注音识字,提前读写’实验,从语文学科的性质、任务出发,坚持走发展语言的路子,以语言训练和思维训练为重点,对原有小学语文教学的体系进行相应的改革,以期全面提高小学语文教学质量。”怎样在阅读教学中体现语言训练和思维训练这个重点,听了王秀清老师《关怀》一课的阅读教学,很受启发。现将王老师课堂教学片断摘记     

小学语文字词教学的有效方法和策略

到小学六年级毕业,学生要"有较强的独立识字能力累计认识常用汉字3000个,其中2500个左右会写",这是对小学语文字词教学的最低标准,在这个要求之下,学生的基础识字能力初步形成。从教师教学的角度分析,不论是素质教育还是应试需求,小学语文字词教学都是小学语文教学的重点,提高字词教学的有效性一直是小学语文教师探讨和实践的重要课题。     

小学语文识字教学存在的问题及解决策略

2001年国家教育部颁布并实施了《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》,强调"识字写字是阅读和写作的基础,是小学语文教学中重要的组成部分。"学校逐步认识到识字教学的重要性。当前的识字教学在教学目标、教学内容和教学形式方面存在着一些问题。针对这些问题,可以从丰富识字方法、培养自主识字能力、提高运用能力等方面加以解决。