《白鹅》教学建议

今天教学了四年级上册《白鹅》这篇课文,我确定的目标是通过对白鹅的吃相描写,让学生学习描写动物的方法。课后师父石景章老师亲自评课指导,收获颇多,并给出宝贵的建议如下——第一,要提高课堂效率。石老师认为讲授《白鹅》第二课时,只讲授白鹅的吃相和课文所用的写作方法,这样的课堂,教学内容不够饱满,对四年级的学生来说这过于简单,如读课文第1、2自然段就能一目了然知道这篇课文讲什么,不用     

试论精致语文教学中学生言语品质的基本特性

在语文课堂教学中,我们发现学生的表达不够规范、清晰,显得苍白。因此,在教学中要通过多种形式让学生的言语表达体现出规范性、贴切性、丰富性、审美性等特征,以不断提升学生言语的品质,凸显语文教学工具性和人文性相统一的本质特性,全面提升学生的语文素养。     

论精致语文教学评价中学生言语能力的发展

在小学阶段这一学生言语能力发展的最佳时期,教师要组织丰富的言语实践活动,以培养学生的言语能力。课堂上,教师要运用激励性评价、启发性评价、指导性评价和提升性评价等,充分发挥评价的激励功能,调动学生学习的积极性,提高学生的各种语文能力。     

语文情境教学的两点体会

在课堂教学中,教师应精心创设教学情境,通过暗示、联想等方法,激发学生学习的主动性和创造性。在语文教学中,若能充分发挥情境的效应,那么,不仅可以激发学生的求知欲望,还可以开发学生的智力,提高学生的综合素质。以下,是我在语文教学中进行情境教学的两点体会:一、创设情境,导入新课常言道,好的开始是成功的一半。新课伊始,教师应通过巧妙的导入,营造出一种与课堂教学内容相应的情境,从而为课堂教学奠定坚实的基础。故事对学生有着独特的吸引力。导入新课时如果讲一些与课文有关的故事,学生就会在充满幻想、注意力高度集中的情境中,兴致勃…     

精致语文教学中言语兼得的审美策略——兼谈《大江保卫战》教学案例的表现特色

理想的语文课是言意兼得的语文课。所谓言意兼得,指的就是学生在老师的引导下,在语言文字和课文思想内容两方面都学有所获。这也是精致语文所追求的好课,是精致语文审美味的追求。     

小学语文教学设计的优化策略

正在小学阶段的语文教学之中,培养学生对语文的兴趣尤为重要。对于教师来说,在完成语文教学任务的同时,也需要对课堂教学进行优化,从而提高教学效率,激发学生学习语文的兴趣。一、教学设计前的准备阶段对于语文教师而言,在进行文章分析之前,首先需要教师研究教材,因为教师一旦将教材研究透彻,就能够品味出作者的情感。在前期阶段,教师需要能够换位思考,站在学生的角度去考虑问题。所以,教师就先要去熟悉教材,从整体上去把握文章的内容。只有运用这种方式,教师才能选择恰当的教学方法。在语文教学     

关于选文内容教学的价值追问——兼谈语文教学的基本策略

一、从选文的处理看语文教学的核心目标常有教师面对着一篇篇内容、题材、体裁迥异的选文产生这样的教学困惑:这些文章到底应该怎样教?于是,不同教师对同一篇文章就有了不同的处理方式。有的以讲解文章的思想内容为主;有的以分析文学形象为重点;有的侧重于写作方法指导;有的青睐于语文知识的教学,不一而足,五花八门。到底应该怎样认识语文内容教学的这种随意性呢?     

精致语文教学中的语文味

精致语文追求能把语文课上成散发着浓浓语文味的语文课,让语文教学实践在语文核心价值观的引领下,不断走向优化与完美的过程。在精致语文的视野里,语文昧主要表现在教师以学生言语生命的张扬和言语品质的提升作为核心价值的教学目标中,表现在以课文典范极具生命力的语言文字作为学生学习资源的教学内容中,表现在以学生言语能力的培养与开发作为学习主线的教学过程中。     

语文教学,由关注内容向关注语言突围

<正>《语文课程标准》(2011年版)对语文课程的性质作了重新描述:"语文是语言文字运用的综合性和实践性课程。"基于这样的性质定位,语文教学也必须从传统教学"学课文"的泥沼中转向对语言文字运用教授的层面上来。在笔者看来,语言文字的运用从类型上可以划分为口头和书面两种形式,而运用则不仅关乎正确规范,更关乎结合相应的情境凸显艺术而灵动的运用方法。入选教材的课文都是文质兼备的典范之作,尤其是在语言运用和     

巧设表达支架，提升言语品质——以部编版一年级语文教学为例

语言发展的过程也是思维发展的过程,二者相互促进。义务教育阶段,语言的发展尤为重要,尤其是要培养学生的语言表达能力,培养低学段学生的语言表达能力势在必行。     

谈语文教学与学生素质的培养

一、尊重学生 ,让学生成为课堂的主人课堂教学 ,对于学生而言———是他们在学校生活的最基本构成内容 ,教学质量如何 ,直接影响到学生的素质及成长 ;对于教师而言———是教师职业生涯中的最基本构成 ,其效果如何 ,直接影响到教师对职业的感受、态度、专业水平的发挥和生命价值的体现。例如 ,在讲解《包身工》这课时 ,我首先介绍了本课的文体知识及写作背景。报告文学是学生学习的一种新体裁 ,包身工制度对于生活在新社会、长在红旗下的学生 ,已是非常陌生、久远的概念了。因此 ,我就以此为突破口 ,详细讲解 ,加以引导。学生弄清楚了文章的…     

语文教学设计的策略探究

语文教学设计是在课堂教学之前,根据教学目标内容和学生情况,运用科学系统的方法,对教学活动的诸要素做分析和策划的过程。这种设计不是机械地按照固定不变的思路进行操作,而是充分考虑学生的具体情况、教学内容的丰富多彩和课堂现场的动态变化等,灵活地对教学内容和方法进行调整,调动一切可变因素,力图使教学效果超出原来的教学设想,达到促进学生主体建构和个性生成的实际目的。所以,     

巧用四字词语教学文言文——以《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》为例

以《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》为例,使用四字词语开展教学设计和课堂教学,并分析其学理依据。这样设计和教学能够使“一语四文”兼顾交融,跟当下文言文教学“字字疏通,句句落实”的情况形成鲜明对比。在文言语篇的日常教学中树立“语篇本位”,从理论到实践都能走出“死于章句”“废于清议”和“文言相加”的泥淖,可有效提升文言课文的教学品质、学生的学习兴趣及成就感。     

优化语文教学设计的策略

课堂是课程(教学)实施的主阵地、主渠道。毫无疑问,新课程背景下的一系列教学改革,课堂是主攻点或切入点。因此可以说,建构新课程有效课堂教学,是我们每位新课程教师所面临的严峻课题。教师如何才能建     

现代汉语四字词语的意义特征与认知策略

<现代汉语词典>中四字词语的意义特征表现为四字专科词语的小类化、四字一般词语的组合概括化和四字成语意义的双层化,有其认知语言学理据.对四字词语的认知特质给予理解与标识,有利于对它们的快速理解和准确使用,有利于汉语言教学,也有利于对四字词语的搜集和词典的编篡.     

浅谈语文教学中学生言语能力的培养

人生活在言语之中,人是言语的存在,培养和发展学生的言语能力是语文教学的中心任务。 一、言语能力的培养是语文教学的核心 1.语文教材是言语的汇萃 纵观中外语文教材,都是言语活动内容的汇集。首先,教材本身是语言运用的结果。一段前言、一篇课文、几句提示、一道习题,无不是按照语言运用规律将语言巧妙组合而成的言语行为的结果;其次,语文教材是言语内容、规律、方法等的载体,记载着人类物质生活与精神生活的典型事例,记载着如组词、造句、布局、谋篇、语法、修辞等言语活动的基础知识;其三,语文教材向人们提供了大量成功运用语言的佳作,既给人以言语精品的享受,又给人以言语活动的正确导向。     

关于语文教师课堂教学言语行为的思考——之提问语

本文从提问语的概述、形式、功能、操作策略及有效提问语应具备的特点五个方面对课堂提问进行了阐述。     

让语文教师的语言在课堂教学中彰显魅力

古人云：“师者,传道、授业、解惑也。”这也就决定了教师教学的主要形式是说话,说话是教师一项极其重要的基本功。苏霍姆林斯基指出：“教师的艺术包括谈话艺术。”教师的教学效果很大程度上取决于他的语言表达能力。     

小学语文教学中培养学生语言表达能力的策略

语言表达能力是学生语文综合素养较为重要的组成部分,尤其在新课改与素质教育的推动下,培养学生的语言表达能力成为教师的重点教学方向。小学阶段的教学不仅是学生学习知识的基础阶段,还是学生能力成长的黄金时期。在小学语文的教学中,教师应该积极发挥语文学科的价值与意义,丰富学生的知识储备,让学生的语言表达能力得到全面提升与发展。     

论精致语文教学中学生言语生命的评价

言语生命的形成既是学生切身的体验、感知的过程,也是文化传承、精神创造、心灵成长的过程。它形成的复杂性造成了评价的模糊性。要评价学生的言语生命,就要从学生的言语感知、言语表现和言语创造等方面来评价学生的言语表现,以彰显学生的言语生命状态。