“大语文观”下小学语文群文阅读教学研究

群文阅读教学是践行“大语文观”的重要途径之一,在培养学生整体阅读素养方面效果显著。然而,“大语文观”下小学语文群文阅读尚存在议题缺少情感性主线、文本缺少整合与优化、问题局限于单篇视角以及阅读体验脱离于生活等问题,很大程度上限制了阅读教学质效的提升。为了解决上述问题,文章以部编版语文教材五年级上册第一单元的阅读教学为例,从选取情感性议题、立足于课本教材、引入全局性问题、结合生活性经验方面提出解决策略,旨在深入践行“大语文观”的要求,全面促进学生的阅读素养发展及提升。     

构建三位一体的语文阅读教学体系探研

构建从“教读课文”到“自读课文”再到“课外阅读”的三位一体的阅读教学体系,是有效提高学生阅读能力和阅读素养的保障。文章从重视阅读方法和阅读策略的指导、重视教读课和自读课的区分、重视由课内阅读向课外阅读的有效延伸三个方面,对构建三位一体的语文阅读教学体系进行相关探讨。     

发挥主体作用 提高阅读能力——以《从百草园到三味书屋》为例谈阅读教学

阅读教学是语文课程中极其重要的教学内容,培养学生的阅读能力是语文教学的一个重要目标。新的语文课程标准强调,“要重视学生在阅读过程中的主体地位”,“重视学生的独特感受和体验”。学生的阅读能力只有在反复阅读的过程中、在体验感受的过程中才能得到锻炼和提高。阅读教学中,应发挥学生在阅读中的主体作用,使学生在阅读中激活思维,激发情感,加深理解,全面提高语文素养。《从百草园到三味书屋》是鲁迅先生的一篇描写童年生活的散文。在这篇文章的阅读教学中,我注重发挥学生在阅读中的主体地位,调动学生的阅读兴趣,使学生在反复的阅读中…     

浅谈提高初中生现代文阅读能力的策略

随着课程改革的不断渗入,培养学生的阅读兴趣,提升学生的阅读能力,是当前初中语文现代文阅读教学的一项重要任务。文章旨在从确立现代阅读教学理念和构建新型阅读教学模式等方面进行探讨,重视阅读感受、品析和体验,提倡多角度、有创意的阅读,以提高学生阅读的感受、理解和创新能力。     

浅析初中语文阅读教学

新课程标准指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”这就要求语文教师要重视学生在阅读过程中的主体地位,重视学生阅读的独特感受和体验。基于这种教学理念,我们可以从以下几个方面来改进阅读教学。     

基于生活体验提高小学语文阅读教学的策略探究

在小学语文的教学阶段,教学主要集中在提高学生的听说读写能力上,其中最重要的就是学生的阅读能力,小学生阅读能力水平的高低体现了学生的语文学习能力,因此,在小学阶段,语文阅读教学就是非常重要的内容。而要想提高小学语文阅读教学效果,最有效的途径就是和生活体验结合起来,但是纵观我国当前许多小学的语文教学中,却没有很好的将阅读教学和生活体验结合起来,本文就在此基础上,从生活体验和语文阅读教学结合的可行性上着手,对生活体验和小学语文阅读教学的必要性进行了分析和总结,并提出了相应的措施推动生活体验和语文阅读教学相结合,从而提高小学语文阅读教学效果。     

探寻阅读与鉴赏教学的有效途径

《高中语文课程标准》“阅读与鉴赏”[1 ] 站在“立人”的高度,从关注学生个体出发,重视阅读中的个性化体验和感悟,重视审美体验和情感态度。凸显这些理念固然重要,而寻找落实理念的途径更为关键。在长期的阅读与鉴赏教学中,我作过一些有益的尝试,积累过一些行之有效的经验。下面从理论与实践结合的角度谈三点体悟。一、引进生活的源头,用生活的经验解读文本这次课程改革的目的之一就是回归生活世界,寻求人、自然和社会和谐的统一。“阅读与鉴赏”的第一条也明确规定:“逐步加深个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。”[2 ]…     

语文阅读是一种站立的生命体验

阅读教学,不应是简单的“说文解字”,作为一种独立的语文能力培养,应从源头探寻。“世事洞明皆学问,人情练达即文章”。所以学会解读文章,需追本溯源。语文阅读是一种站立的生命体验。本文结合教学实际,提出：阅读教学应注重学生阅读情趣的培养,联想和想象能力的发挥;阅读教学要重视培养学生的审美意识与生命体验积淀;阅读教学要引导和鼓励学生构建阅读的广阔背景。     

“思维导图”策略与阅读及写作教学

本文以新课程“用教材教、重视阅读策略在阅读教学中的运用”的理念为指导,具体分析了阅读教学中“思维导图”这一学习策略的内涵;并从阅读与写作出发,结合实例阐述了思维导图策略在阅读教学中的运用及在图表阅读与书面表达中的逆运用。     

新课标改革与初中语文阅读教学

2011版新课标在很多方面都有较大改进,今对其在阅读教学方面的改动作一些比较与分析,以期能对语文阅读教学实践有所促进。一、重视阅读的"生活性"这里所谈的"生活性"并不是以往所说的阅读材料从学生的生活体验而来,而是说阅读     

基于“三度”的初中古诗词“群文阅读”教学实施策略

在初中阅读教学过程中,要准确把握好“三度”原则,即要重视阅读的温度、厚度以及深度。重视阅读的温度就需要引导学生探讨古诗词阅读中作者的思想感情,在“群文阅读”中体会古诗词中情感的微妙不同;体现阅读的厚度就要求学生在古诗词的“群文阅读”过程中,充分调动感官,感悟不同角度的情感内涵,积累广泛的古诗词题材,将薄薄的古诗词读本读厚;实现阅读的深度也就是要在“群文阅读”过程中深入探讨古诗词读本的文字内涵,从而能够获得在实际生活中深入理解和体会情感主旨的能力,做好温度、厚度、深度“三度”的有机结合,帮助教师和学生实现精准古诗词“群文阅读”教学和学习。“群意识”是“群文阅读”教学的中心思想,是由新课程语文标准下“学习任务群”组织形式衍生而来,在初中语文古诗词精读教学过程中有着重要的指导作用。在新课程标准的引领下,初中古诗词阅读在内容上若能重视把握“三度”原则以实现精准教学,阅读教学的内涵也将得到极大丰富。因此,文章主要围绕“群文阅读”在初中古诗词阅读教学中的体现、“三度”原则在初中古诗词“群文阅读”教学的应用及其重要意义,以及基于“三度”实现初中古诗词“群文阅读”精准教学的措施等方面展开论述。     

创设情境——为阅读课堂增值

情境教学旨在激发兴趣,提高课堂效率。文章从情境创设的趣味性、实效性、生活性等方面,论述创设情境,为小学语文阅读教学增值提效的问题,以期与同仁们一起探讨小学语文阅读教学的有效性的可行途径,以构建有效阅读课堂。     

阅读教学中的心理体验

阅读教学的过程．一言以蔽之．就是心理体验的过程．阅读教学中的心理体验。既指阅读中的思考与生成,也指阅读中的生疑与解疑。从这意义上来说．心理体验是在教师的指导下．学生主动参与阅读．经历生疑和解疑的过程．重视阅读教学中学生的心理体验．有助于培养学生的阅读兴趣与阅读习惯．有助于培养学生发现问题和解决问题的能力。     

初中语文阅读教学中的情感教学策略

阅读教学是一种特殊的阅读活动．它在教师的指导下有计划、有目的地进行,是在教师启发引导下的学生积极、主动再创造的心理过程。本文从还原生活情境促使学生进行情感体验、巧用综合评价机制强化学生的阅读情感体验、用“移情”引领学生进行情感体验三个方面阐述如何开启学生情感的闸门,让学生领悟作品中丰富多彩的精神内涵．从而达到语文阅读教学目的。     

论体验式阅读教学在初中语文课堂之开展

体验式阅读教学是一种体现素质教育精神的教学模式。在教学实践经验的基础上,从尊重学生的生活体验,开展阅读教学,创新阅读教学手段,丰富阅读体验,读写结合,提高学生阅读能力三方面来论述如何在初中语文课堂开展体验式阅读教学。     

在赏读中体验 在感悟中生成

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。这一理念告诉我们,要尊重学生在阅读过程中的独特体验,引导学生在阅读中感悟,在感悟中走进文本,吸收文本精华,丰富精神世界。因此,在教学过程中,教师要抓住“读”和“悟”这两条主线,将阅读教学和学生已有的知识积累、生活体验结合在一起,使学生的阅读实践活动真正融及心灵。     

具身认知视域下小学低年级学生阅读教学中的情感教育探讨

《义务教育语文课程标准（2022年版）》就小学低年级学生的阅读与鉴赏能力提出明确要求,包括“喜欢阅读,感受阅读的乐趣”“向往美好的心境,关心自然和生命”“展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美”等。由此可见,新课标重视对小学低年级学生阅读教学中的情感教育,作为小学低年级语文教师,应重视情感教育在阅读教学中的渗透。文章基于具身认知理论,就小学低段学生阅读教学中的情感教育中现存的问题进行总结,并总结基于具身认知的小学低年级阅读情感教育的原则,提出具体可行的策略,希望能为广大语文教师的阅读情感教育实践提供一定的参考价值。     

农村小语个性化阅读教学探讨

新课标明确指出：“阅读是学生的个性行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”显然,这里强调的是阅读教学的个性化。由于每个学生知识经验、生活经历和个人气质的不同,他们在阅读过程中会运用不同的方法、策略。阅读教学的个性化就是指学生在阅读实践中所表现出来的个性化行为和阅读后产生的独特感受、独特认识、独特见解和独特体验。在全社会大声疾呼“张扬阅读个性”的今天,语文老师更应重视个性化阅读教学的实践与探索,但在现实的农村小语阅读教学中,往往存在以下几方面问题。     

思辨性阅读教学，品质化言语表达

“思辨性阅读与表达”任务群，对接“思维能力”这一语文核心素养内涵，语文学科培养的关键应当是语文思维，而语文思维的关键则是言语思维能力。思辨性阅读教学对学生的言语思维能力的培养，起到十分重要的作用。文章从积累、理解和表达三个方面，初步探讨通过思辨性阅读教学提高学生言语思维能力的有效策略。     

小学起始阶段英语阅读教法探究——PEP Book 1 Unit 4 We Love Animals Start to read的教学设计

小学英语的阅读教学一直是小学英语教学中的难点和重点。本文以小学三年级上册的一堂阅读公开课为例,从如何把准“读”的内容与目标、如何设计“读”的任务与方法以及如何做好“读”的反思与总结等三个方面,探讨了如何提高小学起始阶段英语阅读教学的有效性。