教师专业化发展与教师培训策略

培养高质量教师、提高我国教师专业化水平是我国教师教育改革发展的必然趋势.本文分析了教师专业化的内涵;从新手教师--熟练新手教师--胜任型教师--业务精干型教师和专家型教师成长过程的阶段特征,提出相应的培训策略.     

关于21世纪教师专业化建设的几个问题

通过分析教师职业的专业化取向，教师队伍的进修模式，教师培训的体系优化及新课程与教师专业化几个问题，从而简要地阐述了21世纪教师专业化的建设。     

成人教育教师专业化与成人教育教师培训策略探析

20世纪80年代以来。教师专业化逐渐成为国际教师职业发展的重要趋势，成人教育作为我国教育体系中的重要组成部分之一，其地位及作用得到越来越多的重视与肯定。由此，对起主导作用的成人教育教师提出了一系列的专业化要求。成人教育教师培训是成人教育教师专业化的有效途径。本文从成人教育教师专业化的内涵出发，分析教师专业化对成人教育教师的素质要求，并对今后我国成人教育教师培训的策略作了一番探讨。     

教师教育与教师专业化

积极推进教师专业化，使教师职业像医生、律师一样专业具有不可替代性，应该成为“十五”教师教育的热点与主旋律。这就要求教师的培训机构、教师管理保障制度、教师教育培训制度，都实现相应的重大变革。这是师范教育及教师培训机构必须面对的重要问题。     

成人教育教师专业化与成人教育教师培训策略探析

20世纪80年代以来,教师专业化逐渐成为国际教师职业发展的重要趋势,成人教育作为我国教育体系中的重要组成部分之一,其地位及作用得到越来越多的重视与肯定。由此,对起主导作用的成人教育教师提出了一系列的专业化要求。成人教育教师培训是成人教育教师专业化的有效途径。本文从成人教育教师专业化的内涵出发,分析教师专业化对成人教育教师的素质要求,并对今后我国成人教育教师培训的策略作了一番探讨。     

教师专业化及高职教师教育专业化建设的思考

教师专业化和教师教育专业化既是世界性潮流,也是我国教师教育发展的客观要求。本文论述了如何认识教师专业化问题以及教师教育专业化理论建设问题,对教师职业和如何培养高质量的合格高职教师进行了粗浅的探讨。     

论特殊教育教师专业化发展

特殊教育教师的专业化水平直接关系到特殊儿童受教育的权利和特殊教育的质量,是特殊教育教师队伍建设的重要方面。特殊教育教师专业化不仅包括教师所应有的共同素质,还包括特殊教育职业所特别需要的专业道德、专业知识和专业能力等方面。目前我国特殊教育教师专业化发展存在的问题在于特殊教育教师的数量严重缺乏、专业水平不高、培训制度不完善,促进特殊教育教师专业化发展的对策在于加强特殊教育教师专业化培养、完善特殊教育教师的培训制度、尽快建立和实行特殊教育专业资格证书制度、建立有效的激励机制。     

教师培训项目中听评课的制度建设与策略

教师培训项目中的听评课活动是教师教育的重要形式。由于其特殊的功能和性质,听评课活动的模式创新与制度建设刻不容缓。听评课活动必须系统设计,要有明确的主题,要改革＂集中授课＋下校追踪＂的机械模式,大力开展＂同课异构＂,尝试＂连续性考察＂,扭转学员凭兴趣选课的随意状况。听课之前,研究与指导学员的教学设计,组织小组集体备课;听评课之后,继续监控与指导学员的教学反思,必须作为制度加以落实。培训者的听评课还有一些特有的技巧和策略：要特别注意关注学生、立足学生,从学生角度听评课;要发挥学习共同体的作用,真正实现启发式教学。     

教师专业化发展与现代化学校建设

随着21世纪的到来，世界正以惊人的速度走出工业文明，步入信息时代，中国正以前所未有的速度推动着经济的发展，以昂扬的姿态向现代化社会以及全面实现小康的目标迈进。在前进的     

试论教师职业专业化及其训练

教师职业伴随着教育的诞生、发展不断发生变革 ,从经验化、随意化到专业化 ,经历了一个发展的过程。教师职业专业化决定了教师职业训练的专业化。教师职业训练的内容应包括 :专业理想、专业态度、专业知识、专业技能、专业品质。     

教师专业化时代的教师人格

教师人格自古以来就是中西方教育极为关注的话题,它随着时代变迁而不断呈现出新的内涵。当前,日渐明朗的教师专业化趋势凸显了对教师人格予以重新审视的必要性。教师人格是教师专业化不能忽视的维度,教师专业化不仅反衬了传统教师人格要求存在的不足,也对现时代的教师人格赋予了新的精神意蕴:专业特有的责任意识,批判和创新精神,权利和自主意识,对话与合作观念。     

教师继续教育课程队伍专业化建设的思考

教师继续教育课程质量建设是影响教师继续教育质量的关键因素;全面提高教师继续教育课程建设的质量,加强课程队伍的专业化建设是必然选择;教师继续教育课程队伍是指教师继续教育课程的决策者、设计者和实施者;教师继续教育课程队伍专业化必须从思想、组织、制度等方面综合建设。     

试论专业化条件下教师的知识结构及其优化

专业化是当前教师发展的目标和方向,专业化条件下教师的知识结构及其优化对于促进教师的专业发展具有重要的意义。专业化条件下教师知识结构的基本构成、良好知识结构的基本特征以及构建、优化教师知识结构的基本途径等问题是发展关键。     

教师专业化实践中的"独角戏"现象及思考

教师专业化在学校实践中经常出现唱"独角戏"的窘境.教育工作者对教师专业化内涵的误读是窘境产生的主要原因,走出窘境需要重新认识教师专业化的内涵,处理好学校愿景与个人愿景、团体学习和个人学习以及管理与评价之间的关系.     

新形势下的教师进修学校体制建设

分析了教师进修学校体制的现状,探讨了新形势下的教师进修学校体制建设。     

班主任专业化建设的任务与对策

班主任专业化建设是时代的强烈呼唤，是现实的迫切需要，是教师专业化发展的必然结果。班主任专业化建设需要明确班主任的角色定位、健全班主任工作的政策法规、以行动研究引领班主任专业发展，可以通过加强班主任道德建设、能力建设、制度建设等方式实现。     

职教教师专业化内涵及培养体系构建

就其核心特质而言,职教教师是一种专业性很强的职业,其在学科专业、教育领域和职业领域都应掌握一定的知识和能力.其专业发展的目标,就是在职教理论指导下,使自己的教育教学实践与不断发展的专业技术和工程技术人员实践相适应,不断提高促进学生发展的能力.为实现这种目标,需建立专业化的职教教师培养培训体系,这一体系需以科学的职教理论为统颁,努力实现培养培训内容的一体化,培养培训机构的一体化和领导管理体制的一体化.     

教师专业化背景下的教师继续教育:理念、目标、模式

教师专业化是当今世界教师教育改革与发展的共同特征与趋势。在这一背景下,教师继续教育在理念上应实现终身教育、人文关怀,目标应确定为促进教师专业成长,模式的构建上应体现反思、对话、参与。     

现代远程教师培训：价值、问题与体系建构策略

伴随现代信息技术的迅猛发展以及终身学习理论在教师专业发展中的日益深入,远程教育技术以其自身的独特价值,在教师培训中的地位与作用日益彰显。目前国内对现代远程教师培训相关方面的问题,认识比较模糊,基于此笔者从现代远程教师培训的基本问题入手,对现代远程教师培训的概念、价值、问题以及体系建构策略等进行梳理、阐述。