语文教学中的审美教育

唤醒学生的兴趣,让复习课的课堂教学重焕生机是每一个毕业班教师的当务之急。笔者近年一直在教学前线,把一些体会与同行共同分享。一、把握关系发挥自主教材是教师授课和学生学习的依据。教师是学生学习的组织者、领导者和知识传播者,在教学中起主导作用。学生是学习的主体,教学中只有让“教师、学生、教材”做到三位一体,学生才能真正成为学习的主人。教师、学生、教材三个基本要素是个动态结构系统,在这个系统中,一方面教师以教材为中介,是教育学生的主体,教师要充分发挥这个主导作用;     

学会科学处理教材

作为一名教师，应该而且必须深刻理解大纲和教材的编排体系，明确每一单元、每一课时在全册教材中的地位和权重，做到对全册教材的总体把握与宏观调控。一、旧知识的强化和巩固教育理论告诉我们，学生是学习的主体，教师的“教”是为学生的“学”服务的，教学效果取决于主体因素的发挥。“教”的主导作用只有通过学生“学”的积极自觉的行动才能发挥，因此，在强化旧知识中不要以教师的“讲”来代替学生的“学”，应把复习的主动权交给学生。让学生梳理知识。在几何初步知识的复习时，先从点出发，引导学生理清直线、射线、线段的联系与区别…     

主体论视域的深度学习内涵及策略冯铁山

学生“学得怎么样”是学科“教什么”和“怎么教”的根本目的与终极关怀, 学科教学需要重视学习主体的需要、教学意义的生成。从主体论视域审视,任何学科教学均有教材作者主体、教师主体、教材编辑主体以及学生主体之分。从尊重并发挥学生的主体性出发,深度学习是学生发挥主体性过程中与作者主体、教师主体、教材编辑主体构成主体间性关系而创造性运用语言文字等符号认识自然、社会、自我获得的归真、求善、至美情意的活动。其意义的生成自然也就是在与自然、社会、自我互动中达成认知、社会参与、自我发展的建构。     

培养创新能力的“学生观”

教育理论告诉我们 ,学生是学习的主体 ,教师的“教”是为学生“学”服务的。教学实践也反复证明 :在教学过程中发挥教师的组织者、合作者、参与者的作用 ,调动学生学习的主动性和积极性 ,把蕴藏在学生身上的巨大学习能源开发出来 ,是培养学生创新能力的一条基本规律。因此 ,近几年来 ,笔者在培养小学生创新能力中 ,把教学的重点转到学生身上 ,把学生作为教学的出发点和归宿并逐渐形成了培养学生创新能力的一种观点———“学生观”。现分述如下 :一、教材让学生审读教材让学生审读 ,能够培养学生的阅读能力、独立思考能力、自我组织能力、自…     

试谈教师主导作用的发挥

本文拟就在课堂教学活动中 ,教师如何发挥“主导”的作用 ,引导学生成为学习的“主体” ,谈谈自己的一些做法和体会。点拨式“引导” ,让学生“自主”学习新知。 数学教材中 ,有许多新知识与旧知识有着紧密的联系 ,学生完全有能力自己自学这些知识。像这样的新课 ,我的做法是 :     

“用教材教”:是理念,也是策略

当“课标”提出“应创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习”的要求后,“用教材教”便成了教师们耳熟能详的话。应该说,这是一种与“教教材”相对立的教材观和教学观,是突破传统的全新理念。是的,教材不是圣经,不是法典,它是教学的凭借、教学的资源,理应为“我”所用。“我”为何人?“我”是教师这个施教的主体,是学生这个学习的主体。作为教师,就是要利用教材,创设一个有利于学生主动参与的问题情境和学习环境,让学生运用已有的经验,在富有情趣的语文实践中,完成知识、技能、道德、精神…     

适切性教学:在教与学之间找寻平衡

“适切性”是教学的根本属性.在数学教学中,展开“适切性教学”就是要在教与学之间找寻平衡,努力让教学建基于儿童的“最近发展区”.教学中教师要自觉地对教材、学生以及学习方式等进行理性考量.努力在“教教材”与“用教材教”,“教师主导”与“学生主体”,“接受学习”与“探究学习”之间找寻平衡.     

探索数学课堂教学模式的体会

“三法”（教法、学法、考法）教学改革是我校坚持十多年的教改实验,它以主体教育思想为指导,在转变“重教轻学”的基础上,以指导学法为突破口,根据学生的学习过程来设计教师的教学过程,发挥教和学两个环节的组合效应,以达到让学生主动学习,学会学习的目的。在区教...     

谈语文教学中的一个引导、两个转变

引导学生走向教材。在语文教学中,我认为要正确理解学生的主体地位、教师的主导作用和教材的“例子”功能,不应带着教案走向学生,而应带着学生走向教案。在教学活动中,我注重的是学生学习的过程,而非教材限定的标准答案;我追求的是让学生“发现真理”,而非教师“奉送真理”。     

整合教材内容开发课程资源

牛津英语教材与统编教材相比，在编写思想、结构特点和目标要求等方面都发生了较大变化。它的编写体系为“building blocks”（模块建筑体系），采用“功能一结构一主题一任务”相结合的途径设计教材。其基本立足点是把学生作为英语学习的主体（learner—centered），通过教学活动，使学生的语言概念、语言实践和语言能力在原有的“模块”基础上得到拓宽和加深，从而实现持续发展。     

“动物的行为”教学中组织学生合作学习

“主体参与”是指发挥学生的主体作用 ,让学生主动参与教学活动 ,激活学习的内在动力 ,积极主动地、有主见地学习。小组合作学习是把全班学生分成若干个小组 ,以小组为单位进行学习 ,共同完成学习任务的学习形式。笔者在中学生物学教学中 ,通过反复实践证明 :小组合作学习是主体参与的重要形式。本文以“动物的行为”的教学设计为例 ,谈谈在设计中如何体现主体参与的教学思想。1　教材教法分析和处理动物行为的知识反映了现代生物科学研究的新进展 ,是当前动物科学研究的热点问题。1.1　教育目标　了解动物行为的类型。培养学生探究和运用Ｉ…     

用活现行教材 让学生体验数学

二、；、。，137=-一、《数学课程标准（实验稿）》明确指出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”而现行教材的编写更多关注的仍是知识技能目标，教学内容难以让学生领略数学动态的发展过程，获得丰富的、深刻的学习体验。这就要求教师必须以数学课程标准精神为指导，用活、用好现行教材，创造性地教，让学生在自我体验中学习数学。拓展空间，让学生在探索中体验数学现行数学教材采取的“一例一法”的编写模式，在一定程度上束缚了数学问题的潜在探索空间，影响了学生主体潜能的发挥和认知…     

整合教材内容开发课程资源

牛津英语教材与统编教材相比, 在编写思想、结构特点和目标要求等方面都发生了较大变化。它的编写体系为“building blocks”(模块建筑体系),采用“功能-结构-主题-任务”相结合的途径设计教材。其基本立足点是把学生作为英语学习的主体 (learner-centered),通过教学活动, 使学生的语言概念、语言实践和语言能力在原有的“模块”基础上得到拓宽和加深,从而实现持续发展。然而, 有些模块之间缺乏一定的关联,知识点的深度与广度上的挖掘还较浅,这种模块设置给切分课时造成了困难, 但是为教师创造性地使用教材,展示处理教材的智慧搭建了平台。因此, 教材内部的内容整合以及课程资源的开发便是可行的。     

以评促学 让学生主动发展

两年来 ,在我校开展的“小学生语文学习能力科学评价”的课题实验中 ,笔者从课堂的学习评价入手 ,进行了初步的探索。一、评价的方式———以学生评价为主体“小学生是语文学习的主人” ,对学生进行课堂学习评价 ,应该坚持以学生的评价为主体。教师的导评要促进学生的主动发展 ,使课堂学习评价成为激活课堂、激励学生学习的不竭动力。以学生评价为主体 ,可从以下四个方面着手 :１ 尊重学生评价的权利 ,让学生敢学。学生不仅可以评价自己的学习和同学的学习 ,还可以评价教师的教学 ,甚至可以评价教材 ,发表对教材的不同看法 ,从而让学生打破…     

数学课堂中的“自助”学习

“自助”学习是把儿童的主体活动的组织与创造视为教育活动本质教学方式。学生的学习可以按自我意愿自由选择所应掌握的知识量,突出体现自我要求、自我选择、自主安排,自主接受或探究知识,学习成为自我需要。“自助”学习是学生体现自己在教学活动中的主体地位的一种创新学习形式。合理地改革教材就是为了让课程适应每一个学生的发展,让学生有再次选择学习内容的机会,符合人性发展特点。“自助”的核心就是在“课堂规则下”自由自主地开展学习活动。     

运用“角色效应”法进行地理教学的尝试

在地理课堂教学的实践中,笔者多年来尝试采用“角色效应”法进行教学,形成了一些粗浅的认识,“他山之石,可以攻玉”,希望这些不近成熟的认识有一定的借鉴价值。一、“角色效应”法概述1.“角色效应”法的含义“角色效应”法是以学生为主体,突出学生主体地位的一种课堂教学方法,是指在课堂教学中让学生充当一定的角色,即让学生扮演教师、演员、导游、记者、演讲者、考官和设计者等角色,借助这些角色对学生心理产生积极影响,使其进入教师精心设计的教学情景之中,充分调动其思维的积极性,同时发挥他们的想像力、创造力。利用这一效应,既锻炼了…     

思想品德课启导学生自学法

教学过程是以教师为主导,学生为主体的活动过程,而教材是教与学的主要依据。思想品德课教材的体例多样,其中以呈现鲜明的道德榜样人物的课文居多。对这类课文,怎样充分启动学生大脑分析器,调动他们兴趣、情感和意志等非智力因素,通过对教材的自读、自思、自联,使其获得自我感知、自我触动、自我陶情、自我励行效应呢?根据笔者的体会,可采用“进入”、“跳出”自读法,让学生实施自我教育。下面试以《为祖国而学司》为例,作些简要说明。“进入”就是让学生浏览教材,从把握道德人物的外在行为去透视其思想道德境界。外在行为是认知道德榜样人物的窗口。《为祖国而学习》,写了道德榜样人物韦钰。首先,教师要求     

数学课堂教师主导什么

《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”因此,数学课堂要坚持学生主体与教师主导并重,在突出学生主体地位、发挥学生主体作用的同时,也要坚持发挥教师的主导作用,科学地“导”、艺术地“导”,引导学生动手实践、自主探索和合作交流,经历数学知识的发生、发展、形成和应用过程,让学生主动参与,乐于探索,快乐成长。     

数学“自主学习”课堂教学模式初探

课堂教学是小学实施素质教育,提高教学质量的主渠道。素质教育的核心是发挥学生的主体作用,即主体能动性。围绕这核心,我们在探索、研究数学课的素质教育课堂教学模式中,根据处于儿童期的小学生年龄和心理特点,结合本校实际,建立了“拟标──探讨──质疑──练习──测评”的“自主学习”教学模式。“自主学习”课堂教学模式以教师为“主导”,学生为“主体”,尊重学生的主体地位,发挥学生的主体作用,让学生全过程参与拟标、探讨、质疑、练习、测评各个教学环节,使学生在学习过程中经历感知、体验、领悟、理解、掌握、迁移的全部…     

英语选修新教材模块教学的几种方法

自实施新教材改革以来,我们选用的是人教版教材,第一批参与学习的学生,英语的5个必修模块业已学完,随之而来的是英语的选修教材。到目前为止,我们已经学完了两本选修本,即上了两个模块。从书本的编写上看,它们基本上沿用了必修教材模块的格式,分单元进行和展开。从内容的难度上看,比必修模块有所提高,个别分项练习的难度提高较大。从课型的设计上看,真正体现了新教材所倡导的“开放式”英语的学习理念,从词汇量上看,平均每单元的词汇量与必修模块基本持平,但是生僻词,陌生的地名、人名不断增多,对学生阅读方面应该是一个不小的考验。该选修模块的内容对学生阅读水平的提高是大有裨益的。不少学生感到英语学习“难”了,一部分学生似乎感到越学越糊涂,尤其是听力材料的难度增大、题型增多,让部分学生无从下手;也有一部分学生感到“学”起来很容易,但“做”起练习来又觉得有点不知所措;当然部分英语基础好的学生在学选修模块时,应该说是如鱼得水,越学进步越快。但这样的学生毕竟不是很多。