在数的组成教学中发展幼儿的智力

数的组成是幼儿从计数活动到运算活动的中间环节,它对幼儿巩固数的概念和学习加减运算具有重要的意义。因此,幼儿园计算教学中要重视数的组成的教学。但是由于幼儿思维有具体形象性的特点,要掌握数的组成知识是比较困难的。所以在教学过程中,应注意发展幼儿的思维能力。我们教学10以内各数的组成时,注意培养幼儿初步的分析综合能力,每教一个数的组成,都先通过实物演示、看图,让幼儿直观地了解数的组成,还指导他们各自用实物     

组成、加减、编题同步教学的尝试

数的组成、加减、编应用题三者互为联系,不可分割。在教学中,我合理综合三者内容,将它们融为一体,同步教学,发挥三者的交互作用,收到很好的效果。我的做法是: 一、教组成中,初学编题 我融编题于组成教学之中,不仅要求幼儿边操作边记录分合过程,而且要求他们讲述分合过程。如我用情景表演教4的组成,将4只苹果分给红红2只,冬冬2只,红红和冬冬又分别送给老师。我启发幼儿用语言讲述以上分合过程,并用数字摆出分合式。接着幼儿用雪花片进行4的分合操作练习。一幼儿说,4只雪花     

三次操作 逐步深化

学前儿童学习知识依靠的是作用于事物的动作。为此,幼儿数学教学中要向幼儿提供充足的材料,让幼儿在从对材料的随意摆弄到有序的操作中获得有关数学经验。在一所幼儿园大班的“新授5的组成”一节课上,执教者郭老师给每位幼儿提供了人手一套学具——5颗纽扣,并首先创设了这样一个问题情境: “将5颗纽扣分成两堆有几种分法?”小朋友都动起了小手开始将纽扣在桌上摆弄起来,郭老师不断巡视幼儿的操作过程,最后幼儿对操作结果进行概括,普遍得出5的分合有4种分法的结论。但分     

生活化教学在幼儿数学活动中的运用调查结果与分析

单纯的数学活动是枯燥而乏味的。因此,老师在组织教学过程中要充分调动幼儿积极性,激发幼儿学习兴趣,教学材料的选择至关重要。因而要求老师提供实物操作材料不只是停留在简单的老师将材料在课堂中向幼儿示范,而是让幼儿共同参与,共同制作,也可以让幼儿和老师一起收集。     

引导幼儿有规律地学习数的组成

在幼儿园,我们常常见到这样的现象:教师要求幼儿回答某数的组成时,幼儿往往只能凭记忆机械地说出某数的一种或几种分合式,而不能有规律地说出某数的全部分合式。究其原因,是因为幼儿并没有真正理解和掌握数组成的规律,教师也往往不知如何有规律地来教给幼儿有关数的组成的知识。结合幼师数学教学法教学的实践,下面以“5的组成”教学活动为例介绍一种数组成的教学方法,供大家参考。一、教学内容:5的组成。二、教学要求:①使幼儿     

浅析操作材料与教学活动的关系

由于幼儿园认知方式、操作经验的不同,他们在学习方面存在极大的个体差异,原有的集体教学活动方式无法满足每个幼儿的发展需求。而教师提供的实物操作材料不只是停留在教师将材料进行短暂示范,而是让幼儿手脑并用,全神贯注地进行操作的材料,使幼儿通过自身及     

动手操作法在幼儿园数学教学中的应用探究

数学是门实践性很强的学科,因此要想学好数学,必须实践,而对于幼儿期,具体形象思维占优势,这就更决定了幼儿园的数学活动必须有充足的操作材料,在老师提供的适宜的数学环境中全身心地投入,动手、动脑、探索、发现数学的奥妙。但在实际的教学过程中,教师普遍存在重教师操作演示轻幼儿操作体验;重学习结果轻幼儿的自主发现的过程;结果就是教师认为数学难教,幼儿不易理解,没有兴趣。那么如何巧妙地运用这一方法,本文将浅谈动手操作法在幼儿园数学教学中的应用,让幼儿通过动手操作,充分发挥幼儿的能动性、积极性。     

“卫生院”里的数故事——大班幼儿角色游戏中数学学习的策略探究

《儿童3～6岁学习与发展指南》中提出:大班幼儿应借助实际情境和操作理解"加"和"减"的实际意义;能通过实物操作或其他方法进行10以内的加减运算。数感是由多种数能力组成的有机整体。幼儿通过吸收生活中的数信息生成数感并逐渐成熟,通过非正式的数学活动潜移默化地学会计数、比较、分解与组合、统计与运算。然而集体活动中的数学学习脱离生活,不利于幼儿的亲身体验与实际操作。在"崇贤卫生院"角色游戏的实践过程中,我们逐渐发现幼儿能够借助实际情境,在操作过程中理解数量之间的关系,建立坚实的联系;尝试用数字表征数量,表征方式日趋规范;能够进行小数目内的数运算,具体数概念向抽象数概念渐进发展。     

我教5的形成

目前,幼儿园计算教学中普遍存在着两个问题,一是教幼儿“背数”,如教数的形成时,就象唱歌似地背“几添几是几”,看上去每个幼儿都会背,但让幼儿独自计算时其结果往往是错误的。这种“背数”的教学方法不利于数概念的形成,也影响幼儿智力的发展。二是在每节课里,老师忙于演示各种漂亮的教具,象摆玩具摊,变戏法,表面看,形式生动活泼,气氛热热闹闹,     

实物演示，突破自然地理难点

初中地理,学生难学、教师难教,原因众多,但地理学科内容抽象、脱离生活实际、理论空洞是重要的原因。地理教师有责任让地理学习更简单、更有趣,实物演示就是一种可操作的有效方法。实物演示是教师引导学生观察实物,使学生获得感性知识,其最大特点就是直观,     

浅谈数学活动的分层教育

我们所说的分层教育,就是因材施教,对幼儿发展水平进行分层排序,制定动态的活动目标,让幼儿选择适合自己需要的活动,不同等级的幼儿可以在自由交流中互相学习,这样由浅入深、循序渐进,使幼儿每次上一个小台阶,最后提高一级水平,因为每个幼儿的自身发展水平不一样个人之间有差异,而老师在这时就会提供相应的操作材料,在具体目标的指导下,我们将同一类活动材料的提供,有实物、图片、符号三种不同层次,以此引导不同水平等级的幼儿从动作到形象再到符号逻辑思维的逐步发展.最后进行纵向的效果评价.从而使每个幼儿都从不同层次上有所提高.使幼儿有一种成功感.幼儿在分享同伴成功经验的同时,提高了对物体不同排列形式的认识,激发了幼儿内在的学习动机.     

基于幼儿学习路径重新审视“数的分合”教学

10以内数的分合是大班幼儿数学学习的重要内容,很多教师都设计、组织过此类活动,也都知道:分合是学习加减的基础,因为加法里蕴含着合的思想,减法里蕴含着分的思想。但是,要解决实际教学中遇到的诸多问题,仅有这一基本认识是不够的,还需要具体了解幼儿的学习路径。本文试着从一则教学案例入手,来探讨教师该如何基于幼儿的数学学习路径,有效组织"数的分合"的教学活动。案例所选择的活动内容是"引导幼儿学习8的分合"。活动过程的     

幼儿园学习型区材料,激发幼儿的创造潜能

幼儿学习是在游戏中进行的,为此教师着重打造每个学习型区域,为幼儿提供丰富多彩的操作材料,让幼儿进行操作。然而在观察幼儿活动情况时发现,有的幼儿对教师提供的材料并不是特别感兴趣,有的往往是只玩一次就不玩了;而有的材料幼儿特别感兴趣。为了让幼儿在区域活动中更好地解放自己,我们进行了一系列探索、总结,了解到了学习型区域材料选择对幼儿的重要性。     

电教手段“两不能”

一、不能代替板书 有些老师用电教手段代替全部板书,看起来节省时间,但实际上在很多情况下是行不通的。课堂教学本身是一项富有节奏、有张有驰的艺术,这样才符合学生的认知心理。学生思考问题、理解结论和规律也都需要时间,用粉笔在黑板上板书,就可以根据学生的学习情况灵活掌握节奏。由此可见,幻灯投影不能代替全部板书。 二、不能代替观察、实验、操作 能够提供实物让学生观察的,必须提供实物,这是本学科的学习特点所决定的。我们运用电教手段代替实物,     

试谈幼儿数学操作活动

让幼儿在操作活动中利用材料和学具进行学习,是数学教育中的有效方法。它的意义在于调动幼儿学习数学的兴趣及主动性、积极性的同时,能通过自身的活动,获得数学感性经验,体验数的内涵或规律,并在此基础上真正理解数的实际意义、数的顺序及数的组成。一、对幼儿数学操作活动的理论思考儿童心理学研究表明:幼儿的思维不同于成人,他们必须依靠直接的行动或具体形象进行思维,即思维     

让孩子在数学操作材料中提升自己

过早强调图画表象和抽象符号教育将使幼儿数学学习变成纯粹的记忆,提供的实物操作材料,不只是停留在教师对材料的短暂示范,而是让幼儿手脑并用全神贯注地操作材料,因此要根据幼儿实际情况为幼儿提供提供多样化、多层次的数学操作材料。     

实物教学 精彩纷呈

实物是教具使用的一个最主要的延伸,这些物体可以让学生触摸、把玩、拿捏、观察、感受、堆积、创造和使用,让学生体验真实物体,是课堂上用来传授知识和学习知识的有效途径。它是一种实物,而不是存在脑海中的一个抽象概念。当教师仅仅将实物当作向学生演示的工具时,实物就当作教具使用;当教师让学生动手使用、操作时,实物就被当作学具使用。     

范例和演示

范例和演示在幼儿园美术教学中起着重要的作用,但如何使用得当,起到尽快让幼儿掌握技能,又能启发幼儿想象创造的作用,都很有讲究。范例和演示手段的运用一定要和观察活动相结合,否则,只凭范例和教师的演示教学,势必导致幼儿机械模仿,长此以往,幼儿只会照样画葫芦。示范及范倒用的物体图象是平面的,与实物有许多不同,加上每个儿童观察事物     

幼儿教学“动手操作法”的运用

动手操作就是幼儿通过外部的动作来学习有关的数学知识，从而达到主体自身动手和数学知识的协调，让幼儿在摆弄物品的过程中自己发现知识，学习数的概念，建立知识结构。幼儿逻辑数理经验正是在动手操作中形成的。如果仅给予幼儿以语言讲解，而不让其实际动手操作，那么他们并不能很好地掌握数学概念和原理，更不能建立起相应的认知结构。因此，在数学教学中除教师演示动作要准确、明显、规范外，同时应该让幼儿在自己的具体操作中来求得发展。一、处理好主体和主导之间的关系教师应从对幼儿的指令操作转向让幼儿主动操作，让幼儿借助对事物…     

幼儿园数学活动公共区域的创设与指导

幼儿园如何根据幼儿的思维特点和学习规律,帮助幼儿通过充分的实物操作、建立和理解数及符号的意义,真正地掌握数的概念？我园尝试在平行班间设置数学公共区域,充分利用幼儿园各班之间公用的走道、活动室外的空地等空间,设置公用的数学活动区域,探讨用最小的人力、物力投入,使教师资源共享,让更多的孩子受益,让数学公共区域真正有效地服务幼儿,为幼儿发展提供良好的平台。