例析化学试题中的陷阱

试题中的“陷阱”是指干扰信息、迷惑条件或者故意设置的思维中障碍、思路歧途等等,识破这些陷阱是考试取胜的关键。下面列举常见“陷阱”进行分析,希望考生能从中有所收益。     

联系实际的化学试题归类例析

化学在生产生活中的应用随处可见，而根据教材中的化学基础知识衍生的试题更是中考题的宠儿，这类题信息量大，取材广泛，联系面广，综合性强，既能考查学生知识的掌握情况，又能考查学生的综合应用能力．     

生活中的化学问题例析

一、生活中的化学问题类型 从近几年来的高考化学试题进行分析可知,高考越来越注重理论联系实际,注重考查学生分析问题能力、自学应用能力和综合思维创新能力. 其考查的试题主要特点有:1.注重对实际问题蕴含的化学原理的理解;2.考查典型物质的特性和主要用途;3.寓化学知识的考查于新能源、新材料内容之中,如用所学的化学原理解释新型材料的合成过程或者推测其性质、用途等;4.融物理、生物和化学知识于一体,进行综合考查.     

例析高考化学试题中的情景设计特点

一、以社会热点问题为背景，关注社会可持续发展社会热点是指那些对社会影响大，几乎人所共知且易被学生接受的与化学知识有关的内容．热点问题在化学试题中的体现主要包括下列几个方面：     

例析元素守恒法在中考化学试题中的应用

一、应用元素守恒法判断生成物例1(2012年广州市中考化学试题)AgNO3固体见光或受热易分解,故用棕色试剂瓶保存.AgNO3受热分解,放出的有刺激性气味的气体可能是()(A)SO2(B)NO2(C)NH3(D)N2解析:AgNO3受热分解,由分解反应的定义,反应物只有AgNO3,根据化学反应前后元素的种类不变,生成物中含有银元素、氮元素和氧元素,排除(A)选项和(C)选项;又N为无味气     

生活中的化学热点综合题例析

一、化学与人体健康1.化学元素与人体健康例1化学元素与人体健康息息相关,在C、N、H、O、Ca、Zn等元素中,属于人体必需的微量元素是     

例析生活中的二价铁和三价铁

铁作为高中化学唯一重点学习的变价金属,有着非常重要的地位．常成为考查的热点．在学习过程中,铁也是同学们学习的一个难点．同学们若能结合生产、生活实际进行学习,不失为快速理解知识的好方法．     

例析不等式在实际生活中的应用

不等式的实际应用,题源丰富,综合性强,是高考应用题命题的重点内容之一．不等式应用题大都是以函数的面目出现,以最优化的形式展现．不等式应用题的特点是：①问题的背景是人们关心的社会热点问题,如“物价、税收、销售、市场、信息”等,题目往往篇幅较长;②建立函数模型常见的有“正（反）比例函数、一次函数、二次函数、指数函数.     

例析不等式在实际生活中的应用

<正>不等式的实际应用,题源丰富,综合性强,是高考应用题命题的重点内容之一.不等式应用题大都是以函数的面目出现,以最优化的形式展现.不等式应用题的特点是:(1)     

生活中的二次函数最值问题例析

在实际生活中,经常会遇到怎样才能使所用材料最省、费用最少、利润最高等问题．这类问题,有时可以归结为二次函数的最值问题,中考中,利用二次函数解决实际问题也是重点之一,试题通常以实际生活、社会热点为背景,考查学生灵活运用知识解决实际问题的能力．现以08年中考试题为例加以说明．     

开发利用生活中的语文课程资源例说

美国教育家华特说:"语文学习的外延与生活的外延相等。"而长期以来,中学语文教与学以学科知识为中心,以教师为中心,以课堂为中心,以纲为纲、以本为本,与生活脱节。根据新课程标准,应开发语文课程资源。在充分利用教材的基础上,植根于现实生活,善于开发利用生活中丰富的语文课程资源,给语文教学注入活力,带来高效。     

例析“生活即教育”在初中思品课堂中的呈现

思想品德教育是我国从小学到大学的必修内容,学生是否拥有良好的思想品质对学生自身以及未来社会的发展都有影响。思品课教学的效果对学生能否拥有良好思想有重要作用。"生活即教育"这一理念适合在思品课教学中运用。以初中思品课教学为例分析其在课堂教学中的有效呈现。     

《三字经》在《文化生活》教学中的运用

教材是教师教学的文本,也是学生学习的文本;是学生学习的指南、资源和工具,又是教师和学生进行教学活动互动的平台。为了更好地发挥其作用,教师应该创造性地使用教材。古今中外思想家、革命家的传记、名篇和美文也可以进入课程资源开发的视野。在《文化生活》的教学实践中,如何着眼于增强教材的针对性、实效性和吸引力、感染力,     

学会利用生活中的实验资源——以用塑料瓶进行科学探究活动为例

举例介绍了利用塑料瓶可以开展的科学探究活动,包括制作各种实验模型及设计很多"发现科学"、"体验科学"和"应用科学"的探究活动.通过思考和总结用一个塑料瓶能够开展的科学探究活动,进而提出几点利用生活中实验资源的建议,充分利用废旧物品、细心收集生活中的资源、善于发现教室中的资源等,旨在使科学教师学会挖掘生活中的各种实验资源,并将其充分运用于科学探究活动中,完善科学课程教学.