职前教育阶段教师教育课程设置研究综评

振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在教师。教师质量的问题与重要性日渐凸显,作为培养教师的职前教师教育（师范教育）也开始备受关注。在影响教师教育质量的诸多因素中,教师教育课程,作为学校教育的灵魂,其质量的高低起着关键作用。     

基于卓越教师培养的职前教育实践模式构建

卓越教师培养是当代我国教师教育的新主题,实践取向是我国教师教育改革的核心理念。教育实践是培养未来卓越教师的重要环节。教育实践具有主体性、情景性、智慧性、反思性、本体性等品性。教育实践以教育理论为前提,教育理论指导教育实践,教育实践与教育理论深度融合。构建职前教师教育实践模式,需要创新教育实践机制,建设教师教育协同创新体;完善教育实践内容,构建实践导向的教师教育课程体系;统筹教育实践时间,使教育实践贯穿大学教育的始终;拓展教育实践空间,建立多种类型的教育实践基地;创新实践教学方法,提升实践教学质量。     

中美中小学教师职前教育课程的理论比较

中小学教师职前教育课程是我国高等师范院校教育改革的重点,高师院校课程结构和内容关系到未来中小学教师的培养和国民科学素质的提高。．美国在中小学教师职前教育课程设置与改革方面的经验对我国有很大的借鉴意义。本文首先阐述教师职前教育的相关概念和理论。接着以物理学科为例,介绍中美两国中小学教师职前教育课程的基本概况。     

新建地方本科院校教师职前教育课程设置改革的思考

新一轮基础教育课程改革中对教师专业化的要求越来越高,而新建地方本科院校在发展中,其职前教师教育的课程设置逐渐失去了师范性,培养出来的教师越来越不适应教师专业化的要求。为此,必须要对其课程设置进行改革,改革应遵循以下思路进行：以课程观念改革为先导,以课程结构改革为根本,以课程内容改革为核心。     

新建地方本科院校教师职前教育课程设置改革的思考

新一轮基础教育课程改革中对教师专业化的要求越来越高,而新建地方本科院校在发展中,其职前教师教育的课程设置逐渐失去了师范性,培养出来的教师越来越不适应教师专业化的要求.为此,必须要对其课程设置进行改革,改革应遵循以下思路进行:以课程观念改革为先导,以课程结构改革为根本,以课程内容改革为核心.     

学习共同体视角下职前英语教师听评课模式构建

文章试图以学习共同体为视角,构建职前英语教师听评课模式,以期提高其听评课教学能力,促进教师专业发展,认为通过“建立学习共同体—集体备课—去个人化实践—评课互动与反思对话—改进教学实践”的基本流程构建学习共同体听评课模式,能够改变教研态度,强调教师合作,提倡反思对话,扮演多元角色,提升设计能力。     

小学英语教师职前教学技能训练研究

小学英语教师需要具备多方面的职业素养和职业技能,主要包括英语专业素养和教师职业技能等.在学校接受的职前教学技能培训是小学英语教师教学技能水平提高的关键,也是其教学理念自觉更新的重要环节之一.文章对小学英语教育专业学生教学技能训练的针对性、训练内容、训练成果展示三方面进行逐一阐述,并对小学英语教师职前技能训练进行系统地分析和研究,从而提出更好的技能训练方案和成果展示手段,为培养合格的小学英语教师服务.     

美国全纳型教师职前培训中合作技能的培养

为了保障残疾人合法权益,满足残疾儿童发展的需要,美国越来越重视全纳型教师的培养。美国要求普通教育教师和特殊教育教师必须在掌握专业知识的同时,拥有较好的合作技能,才能成为合格的全纳型教师。在全纳型教师的职前培训中设计培训合作技能的研讨会,以培养即将入职的全纳型教师的合作技能,为入职后实施合作教学策略提供了参考结构和框架,为今后的合作教学提供方法和借鉴。     

高等教育职业化视阈的中小学语文教师教学技能建构

《小学语文教师教学能力训练》针对原有教学技能类课程设置方面存在的问题,结合高职院校教学实际,以教师专业化发展理论为依据,根据职前教师教育在整个教师教育体系中的起点和基础地位以及高等职业教育课程目标、课程内容、课程组织和课程实施的系统规划原理,整体设计以能力训练为核心、以岗位需求为宗旨的理实一体化课程。     

20世纪末台湾教师职前教育转型的历史经验与启示

20世纪末以来,台湾地区师范院校经历升格与改制,逐步发展为综合性大学。教师职前教育逐步实现了从数量扩展向质量提升、从封闭培养向多元开放、从专业课程向一体化课程等各个方面的转型。这些转型对台湾教师教育水平的大幅提升具有很多积极的意义,但也带来了不少新的问题。本文从台湾教师职前教育转型的历史经验出发,提出了我国教师职前教育转型的策略构想。     

美国P-12外语教师职前教育计划标准解析

美国最新的背景和内容,有四点启示:体现教师专业结构,符合候选教师标准原则;凸显专业化核心地位,强调外语教师发展主体性;强调教学管理知能,重视教学评估能力;外语教师标准呈连续体系,生涯规划显终身发展.     

职前教育与职后培训一体化探索与实践

文章在分析职前学历教育和职后企业培训单独设计课程体系存在不足的基础上,探索了一体化设计职前学历教育与职后企业培训课程体系,改进教育和培训质量,提升组织效率,为企业学习组织建设和人才的终身教育提供新的参考模式。     

英语教师职前教育实践课程现状调查及应对策略

通过问卷法、访谈法等研究方法对地方师范院校英语教师职前教育实践课程进行深入调查研究与分析,为英语教师职前教育实践课程提出相应的改革策略：全面调整教育实践课程结构;促进教育实践课程的评价体系转型;加强高校与中小学校建立“双导师”制度;丰富教学实践内容,优化英语教师职前教育培养。     

创新教师职后技能培训模式 促进教师职业技能提高——四川教育学院教师职后技能省级培训初探

针对当前教师职后技能培训的滞后问题,通过实地参与、调查、研究,认为要提高培训实效,必须大胆创新培训模式,在管理上狠下功夫,保证培训质量,从而促进教师技能的提高。     

浅析中职学校专业教师职前教育体系

中等职业教育的办学模式和人才培养模式需要"双师型"教师,但由于中职专业教师的职前培养体系薄弱,造成"双师型"教师的整体素质与现实不相适应。职教师资应突出"两化"特色,即专业知识的"技能化"和教学能力的"师范化"。本文提出了突出职业性、加强师范性、重视"双师型"、关注科研能力和拓宽招生渠道等建议。     

教师如何评课

评课是教学、教研工作过程中的一项常规性活动,是对课堂教学过程得与失的全方位分析和综合评估。通过评课,同事之间可以相互学习,相互促进;增进彼此了解的机会。客观、公正、科学地评价课堂教学,对探讨课堂教学规律、加强教学常规管理、革新教学理念、深化课堂教学改革、促进学生全面发展、推动教师专业素养提升有重要意义。     

职前教育实习的多维教育目标探析

作为教师教育实践活动的重要组成部分,教育实习不仅培养学生对实践性知识与技能的掌握,更注重发展人的实践智慧、形成人的实践能力.教育实习在职业素养、实践知识、专业成长、以及社会文化等方面蕴藏了丰富的教育目标和教育内涵,体现了理论知识实践化的教师教育取向,代表了教师教育实践活动的应然发展趋势.     

评课是提高教师素质的有效途径

课堂教学是实施素质教育的主渠道，而一堂课是否体现素质教育的特征关键在于教师。当前，学校教育由应试教育向素质教育转轨，首先要解决的是教师的思想转轨，而教师的思想转轨仅通过几次报告是不能解决的。只有通过学校组织经常性的教研活动，让教师参与活动，在评课中获取新的教育思想，学习先进的教学方法，对照自己，提高认识，自觉地去探索实施素质教育的途径与方法，才能提高教师素质，实现素质教育的目标。 　　评课就是评教师，评教师的道德素质和业务素质。 一、评教师的道德素质 　　教师的思想道德本身对学生的思想道德具有强化…     

职前教师教育视角下教学技能概念的再界定

职前教育视角下教学技能的概念需考虑职前教师的特征,关注不同层次,可练习、可示范的外显行为,同时意识到其中包含的认知过程。教学技能的整体范围和层次都可通过图表显示,但还需在实践中进一步细化。     

论教师职前培养与职后培训的互动机制

中国教师教育职前职后相隔离的现状同世界教师教育一体化趋势相矛盾，以教师资格证为纽带，师资培养培训机构合并，打通学历进修连接 道，以职务评聘为杠杆，建立职前培养职后培训互动机制方可解决这一矛盾。