对“参与式”教学的再认识与思考

<正>2011版课程标准强调应树立以学生为本的教学理念。"参与式"教学就是以学生为主、以调动学生的学习积极性为核心,实现教学中的"五个转变"。即从以教师为主转变为以学生为主;从以教师为中心转变为以学生为中心;从由单向传播转变为双向沟通;从以教师组织教学为主转变为以学生自我控制为     

“综合与实践”教学实施的原则与策略

<正>数学的"综合与实践"是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动^([1]).数学"综合与实践"活动的教学,应遵循以"问题"为载体,以"学生"为主体,激发学生自主参与.教学实施中,应以数学"活动"为主要教学形式,不仅要关注结果,更应关注过程.这就需要教师选择、设计恰当的"问题",在问题的驱动下,让学生自主参与到动手实践、深入探究、思维拓展活动中去.一、数学"综合与实践"活动教学实施的原则数学"综合与实践"活动教学是一种数学教学,     

学生主体性与翻译课堂中新型师生关系

随着教学理论研究的不断深入,教学理念不断进步,学生主体性在教学得以凸显,新型师生关系正在形成。在新型以"学"为中心的课堂教学模式中,教师是主导,学生是主体。翻译课教师应坚持"以学生发展为本"和"以学生为主体"的原则,营造民主、和谐的课堂氛围,平等地对待学生,充分尊重学生的个性,做到教学相长。     

信息技术与中专语文教学整合的实践与思考

信息技术与语文教学的整合使课堂教学环境和教学模式都将在极大程度上被突破,使师生互动实现空前的优化。教师在改革教法上下工夫,教学中体现以学生为主体、以学生发展为本的教育思想,让学生"动"起来,让课堂"活"起来,让学生积极参与教学过程。同时,在教学中培养学生运用信息技术进行学习、实践、应用的能力以及质疑、揭疑、发散、聚合等创新能力。     

以应用型人才培养为目标的教师教学改革与实践

以生物技术专业的部分必修课程为例,任课教师从理论教学、实践教学和学生考核三个方面进行了教学改革与实践,主要通过课堂理论教学实现传统的常态的"传道、授业、解惑"向非常态的"悟道、受业、生惑"教学转变;实践教学实现学生"会操作"到"会思考"再到"能实战"的转变,突出技术的提高和能力的培养;学生考核体系注重过程、注重能力,实现由"考生"到"学生"的转变,达到以学生学习成效为导向的应用型人才培养的目标。     

问题链引领与情知激励相结合的教学模式探索

课堂教学改革是提高教师教学效率、提高学生学习质量、促进学生全面发展的有效途径.为此,我校提出了"问题链引领"与"情知激励"相结合的课堂教学模式,即把认知因素与情感因素辩证地统一起来作为教学目标,以情感激励为基础,以"问题链"教学为主要方式,以教师为主导,以学生为主体的教学模式. 一、基于问题链引领的课堂活动模块 问题链...     

高职钻探专业课程任务驱动法教学研究与实践

"任务驱动"教学法的根本特点是"以任务为主线、教师为主导、学生为主体"。在高职教育钻探技术专业课程教学中,结合高职学生的特点,采用以循序渐进、各自区分的专题研究任务驱动学生专业课程学习,加上精细、到位的教学组织工作,在初步的教学实践中,取得了良好的教学效果。     

案例教学法在工程造价中的探索与实践

案例教学法是工程造价专业教学的一种行之有效的教学模式,体现了"以学生为主体、教师为主导"的教学理念,有助于实现"以能力为本位"、培养学生综合职业素质的教育目标。     

牧式教学：让学生与数学深度遇见

在牧式教学场域中,教师是一个"牧者",学生是一个"受牧者",教学就是"牧式引领"。牧式教学以"学生"为中心,引导学生在"做"中学,关注学生的学习体验。在牧式教学中,教师要搭建"脚手架"、构建"思维链"、创建"对话流"。"牧式教学"指向学生数学生命的成长。     

新工程教育认证标准下课程教学的探索与实践

以"计算机基础及C语言程序设计"课程为例,构建了以"能力培养为核心"的"目标导向"式课程教学体系,并对该体系的实践结果进行了评价。两年的教学实践表明,新课程教学体系能显著提升学生学习的主观能动性,使教学过程由传统的以教师为中心的"单声道、填鸭式"转变为以学生为中心的"互动交流、提问质疑、辩论",把课程目标由传统的"教师教授什么"变为"学生学到什么"。对新专业认证标准下的课程教学有着重要的借鉴意义。     

光电信息工程专业创新实践教学体系的探索与研究

为应对当前光电子产业特别是光电显示行业对专业人才的新需求,通过有机整合光电信息工程专业的实践教学体系,建立以光电显示为主要特色的专业创新教学实践基地,构建多层次实践教学平台,建立课堂教学和实践环节之间的桥梁,营造让＂学生带着问题来,拿着成果走＂的创新实践氛围,形成＂理论与实践并重＂的实践训练培养模式,激发学生的创新思维和创新意识,有效提高学生的实践动手能力和综合素质,从而达到强化专业的内涵发展,实现特色专业的快速成长的目标.     

国内“高校学生评教”现状研究——基于文献的分析

有关＂高校学生评教＂专题的文献,主要领域有学生评教的涵义、学生评教的作用、学生评教的有效性、学生评教的指标体系、学生评教的结果、学生评教的局限性等六个方面。正确认识学生评教的现实意义,合理有效地开展学生评教工作,充分发挥学生评教的正向功能,有助于保证和提高教师教学质量。     

混合教学模式在高职院校专业课教学中的实践--以护理专业为例

以护理岗位能力需求为导向,以学生全面发展为目标,营口职业技术学院在高职护理专业开展了混合式教学设计,组建线上教学资源,实施线下课堂交互教学,完善学业评价体系,调动了学生学习的积极性、主动性,提高了学生的分析解决问题能力、沟通能力、团队协作能力、创新能力。在专业课教学中融入思政元素,培养了学生的职业能力、职业素养、职业情感。     

建构主义理论对生物实验教学的启示

建构主义理论注重学生主体的作用，强调以学生为中心，认为学习是学生主动建构知识的过程：强调合作学习，重视学习的情境作用等．这些观点对当前生物实验教学具重要的启示作用．改革教学中存在的弊病能更好地促进生物实验教学和学生整体素质的发展．     

新体制雷达教学实验平台构建

为满足雷达专业的实验教学改革和创新需要,筹建了新体制雷达教学实验平台。该实验平台是由二维成像雷达、频率步进雷达、相控阵和分布式雷达等4个新体制雷达教学实验子平台组成。可以加深学生对各种新体制雷达的基本工作原理的理解,增强学生的动手能力、解决问题能力和创新意识;学生还可以利用该模块化的实验平台进行创新性实验,为学生课题研究、发表高水平学术论文和申请专利提供数据支撑。     

食品微生物学课程教学改革与实践

通过对＂食品微生物学＂课程教学计划的调整改革,选择合适的教材,利用多媒体辅助教学,强化实验课,以科研促进教学,改革考试方法和加强教师队伍的建设等改革和探索,提高＂食品微生物学＂课程教学效果,同时也提高学生的实践技能和综合能力。     

提高课堂教学质量激励机制的探讨

课堂教学是教师向学生传授知识的主要阵地,课堂教学质量的好坏直接影响学生的学习效果。本文阐述了课堂教学中必须坚持激励机制原则;提升教师主导作用,丰富课堂激励内涵;合理运用课堂教学激励机制策略,充分发挥学生主体作用;以便营造良好的课堂教学氛围,调动学生的学习兴趣,激发学生接受知识的主动性和积极性,从而提高课堂教学质量。     

研究型教学在高等数学教学中的实施浅析

研究型教学是在教师以课程内容和学生的学识积累为基础,引导学生创造性地运用知识,自主地发现问题、研究问题和解决问题,并在研究中积累知识、培养能力和锻炼思维的新型教学模式.在研究型教学的实施中,要:改变教学观念,转变老师角色;开放教学内容,激发学生的求知欲;改变教学方法,提高学生学习质量;改变教学手段,提高学生学习能力;改变考试方式和方法。     

建构主义理论对生物实验教学的启示

建构主义理论注重学生主体的作用,强调以学生为中心,认为学习是学生主动建构知识的过程;强调合作学习,重视学习的情境作用等.这些观点对当前生物实验教学具重要的启示作用.改革教学中存在的弊病能更好地促进生物实验教学和学生整体素质的发展.     

The edge of messy: interplays of daily storytelling and grand narratives in teacher learning

This paper examines the interplay of daily storytelling and societal narratives of teaching in one student teacher’s experience. Drawing on narrative and post-structural theories, I conducted a case study using narrative inquiry and ethnographic methods to examine the moment-to-moment storytelling of one student teacher across a range of teaching and learning contexts. Using student teacher blogs about pivotal events as a main source of data, findings demonstrate that initial story themes cohered around narratives of experimentation and adaptation as central to effective teaching, but were also complicated by pervasive societal storylines about traditional teacher authority. Implications for teacher educators are discussed.