综合高中分流前的准备工作

“综合高中”这种办学模式,经过几年的探索实践,已经结出了硕果,得到了国家教委和各地方政府的肯定。江苏把创办综合高中作为农村教育综合改革的一项具体措施,在全省分步推广实施。但在目前,这种办学模式的理论表述和操作方法还存在许多不很明确的地方,有的甚至是空白。笔者在此对分流前的准备工作提出几点看法。     

谈综合高中的分流

社会主义市场经济的初步建立和教育体制的改革，对职业教育的发展提出了新的更高的要求。我们按照以市场为导向、以改革为动力、靠质量得生存、以效益求发展的办学思路，１９９７年，开始试办综合高中班。２０００年首届综合高中毕业生升学和就业率达到９９％，其中高考升学率达到６８．４％。２００１年第二届综合高中毕业生高考升学率达到９７．８％。“出口畅”则会“进口旺”。由于综合高中春季高考和普通高考成绩优异，在社会上产生了很好的影响，综合高中招生由１９９７年的２个班增加到２００１年的１１个班，现有综合高中在校生１２…     

我国综合高中发展中的“不综合”问题举要

综合高中是指现代高中教育中与普通高中和职业高中鼎足并峙且融普通教育和职业教育以及升学预备教育和就业预备教育于一体的新型高级中学。经过10多年的发展，我国综合高中现已初步形成以下六种办学模式。（1）分段分流模式，即根据不同的学段进行分流。又分为两种类型，一种是“二、一分段，高三分流”型，即“2＋1”型；另一种是在高三下学期进行分流，即“2．5＋0．5”型。     

高中生命科学拓展型课程的知识选择

高中阶段的生命科学拓展型课程，由于没有固定的教材，必然面临着知识的选择。关于拓展型课程的知识选择。克莱茵（M．F．Klein）的知识选择理论给了我很大的启示，他认为的知识选择包括知识本位取向、学习者本位取向和社会本位取向。     

从"分流"到"去分流":加拿大安大略省高中教育的价值取向及其改革

长久以来,加拿大安大略省作为教育强省、大省,教育水平始终居于世界前列.安省高中教育作为受教育者继初等教育之后的一种深化,是少数几个将高中学生划分为"实践应用"和"学术取向"的省份,这表明以安大略为代表的注重"教育大众均衡化"的国家尽可能地履行教育机会均等的公共服务义务,也意味着安省更好地体现了公民教育的个性化,从而完成了整个社会系统加速度的优化提升.2020年6月中旬,安大略省教育部表示自2021年秋季学期起,将在九年级停止高中教育的分流模式.该政策犹如一石激起千层浪,引发了安省学者与公众的广泛反应.安省高中教育自上个世纪以来经历了"分流-去分流"的发展过程,显示出该省教育理念得到螺旋式的深化,也意味着西方当代教育呈现出了多极化、多维度的价值取向.     

综合高中:我国高中办学模式的理性选择

近二三十年来，世界各国尤其是西方发达国家，为迎接21世纪信息化社会对人才需求多样化的挑战。顺应经济发展对教育的要求，纷纷制定普通教育与职业教育一体化的政策，积极推进普通教育与职业教育一体化的进程。普通教育与职业教育兼顾的综合高中在世界范围内得到迅速普及。顺应国际普通高中改革的潮流，综合高中逐步成了我国中等教育学校的基本模式或重要模式，而且这也是我国高中办学模式改革的理性选择。     

关于办好综合高中的思考

随着我省对普通高中分流教育改革的加快实施．综合高中这一新型办学模式在泉州应运而生．给当前教改园地注入一股清新的空气。综合高中所实施的“二&;#183;一分段、高三分流”的办学模式及分流后分别参加普通高考、新高职招生、职业培训的多元选择，受到了社会的欢迎。我们深切体会到办好这类学校的重大责任．也感到很有必要对当前及今后办学中的一些问题作一番深入的思考。     

导向适合的教育：高中阶段教育分流的理性审视与功能复归

高中阶段教育分流旨在将不同禀赋的个体导向适合的教育,是我国长期坚持的教育政策。从阶段特性看,高中阶段受教育个体已具备的发展能力、不受强制的受教育意愿以及所享受的多维教育服务为教育分流奠定了基础。现实发展过程中,由于资源配置不均衡导致高中阶段普职两种教育类型的发展状态悬殊,因普通高等学校招录设计不完善导致普职两种教育发展路向相异,因分流标准设置不合理导致普职两种类型学生发展禀赋模糊,因中职教育长期不被重视导致普职两种教育发展环境有别。针对上述问题,应优化教育资源配置,夯实功能复归之基;加强顶层设计,畅通功能复归之路;完善分流标准,筑牢功能复归之魂;重视舆论引导,助推功能复归之要。     

学会选择——杭州九中“综合高中”办学模式的探索与实践

杭州市第九中学近年来积极探索综合高中的办学路子,围绕“让学生学会选择”的教育理念,构建起了很有特色的综合高中教育模式。这种教育模式有着鲜明的四大特点:一个进口,多个出口;多次分流,多次选择;普职融合,校际流动;学制灵活,强调技能。为支撑这种教育模式,采用了“厚基础、活模块”的课程结构形式、“面向全体、尊重个性“的学分管理办法和“横向交流、纵向衔接”的管理思路。     

综合课程取向探析

课程取向是人们对课程的总的看法和认识,本文对综合课程的课程取向进行了深入分析,综合课程的合理取向应为综合课程的取向是知识的内在整合;是科学知识中蕴涵的科学精神与人文精神的整合;是儿童心理发展与社会生活在课程中的整合：是功利主义教育目的与博雅教育之整合。     

“双预备教育”模式下聋人综合高中校本课程开发刍议

校本课程是由学校针对学生的兴趣和需要,结合学校的传统和优势,充分利用学校和社区的课程资源,自主开发和实施的课程.     

综合高中办学模式改革的实践与探索

发展高中阶段教育是当今世界教育发展的普遍趋势,它直接承担着为国家培养高素质劳动者和建设者的重要使命。当前在加强普通高中的前提下,正将普通高中教育与中等职业教育相结合,基础教育朝着综合化的方向发展,以妥善解决升学和就业的问题,以适应未来社会发展的需求。综合高中的产生有现实性与战略性,它的建立有利于普职渗透,科学技术的飞速发展使单纯的普通教育和同样单纯的职业教育受到了越来越大的挑战。社会和经济界需要普职渗透的现代劳动者,在普通教育中逐步增大职业教育的含量和在职业教育中逐步增大普通教育的含量是一种必然的选择;…     

基于综合实践活动课程构建小学人工智能教育课程模式

基于综合实践活动的理念和活动方式构建人工智能教育课程模式,是在小学普及人工智能教育的有效方式。在教学中,通过组建跨学科教科研团队、构建跨时空教学模式、确立适合“智造”的学习项目、探寻适合项目的“智造”技术、提供展评大舞台等,能使学生不断地制作、完善自己的项目产品,从而实现校内外跨时空的学习,提升思考能力和创作能力。     

分流与整合:广州大学城教育模式选择

该文通过对广州大学城各所高校新旧校区之间教学管理方式的考察，参考国内外大学城在资源整合方面的成功经验及存在的问题，提出了广州大学城资源整合的开放合作型的教育管理模式，并指出条块分割管理造成的高等教育资源封闭性运作是阻碍大学城资源整合的主要因素。     

高等职业教育课程模式的选择与建构

高等职业教育课程模式的选择与建构,应该依据并符合课程目标要求,符合特定课程内容需要,符合高职教育的特点和规律,具有良好的课程效果预期,这样的课程模式有如下几种:情境化课程模式、综合性课程模式、经验性课程模式、实践性课程模式.     

综合高中的课程教材问题与对策

21世纪，知识经济的浪潮不断撞击着我们的社会，新兴产业不断产生、旧的产业不断变革，人们的职业与就业演变加快。这就要求人们必须具备从一种职业向另一种职业转变的适应能力，这种职业适应能力要求人们一方面必须具备宽厚的科学文化基础，另一方面具备必要的职业知识和谋职能