论数学与现实生活联系的平衡点

数学教学既提倡联系现实生活,又注重体现数学的本质和价值.过分偏向与现实生活的联系或片面讲解纯数学知识都不可能是成功的教学.数学教学要兼顾抽象的数学知识与丰富多彩的现实生活,努力寻求两者联系的平衡点.纯数学问题所占比例、有效的数学教学时间、学生数学学习的效果是寻求数学教学中数学与现实生活联系的平衡点时需要综合考虑的3个维度.     

数学教学与现实生活的联系

现实生活离不开数学,数学与现实生活息息相关,互相依赖,相互促使互相发展,因此,数学的教学是离不开生活实际的,数学概念的产生是从现实生活的过程中得来的。数学教学也不能脱离实际。教学实践告诉我们,学生的学习效果如何,这堂课的教学是否成功,都取决于教师能不能将这一节课所学内容与现实生活更好地结合。如果理论得到现实生活的证明,不仅吸引     

努力实践数学与现实生活的联系

数学源于实际，又用于实际。所以，在课堂教学中，应努力把数学和学生的生活实际衔接起来，让数学贴近生活，使学生感到数学就在生活中，就在自己身边，从而愿意接近数学、学习数学、学好数学。下边，说说自己在这方面的教学体会。     

如何加强数学学习与现实生活的联系

新课改理念认为,应加强课堂教学与学生现实生活的联系,努力实现课堂教学的生活化。在数学教学中为学生提供足够的时间和空间,引导他们经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程,使他们的数学学习成为一种主动的、生动活泼的、富有个性的和生活化的学习过程。因此,在小学数学教学中,我们应努力改变教学方式,拓展学生数学学习的时间和空间,通过引导他们到生活中去感受     

浅谈小学数学教学与现实生活的联系

培养学生学习与感受数学生活气息的能力,引导学生用数学的眼光观察生活、体验世界,是数学教学的基本价值所在。本着生活离不开数学,数学知识源于生活并服务于生活的教学理念,小学数学教学应当科学地捆绑和衔接数学知识和现实生活,在实际课堂教学中,将数学常识紧密联系实际生活。教师应当熟悉掌握教材的核心架构,善用生活经验作为基础为学生创造更多实践操作的场景。     

TIMSS五国八年级科学教学录像研究述评

TIMSS是国际数学和科学评测趋势(The Trends inInternational Mathematics and Science Study)的缩写,由国际教育成就评价协会(the International Association for the Evaluation of Educational Achievement,IEA)     

让数学贴近学生的现实生活

我们在学校使用的数学教材来源于生活,是部分生活规律的总结,学习数学的目的是更好地应用数学知识,提高生活质量。因此,我们在数学教学中要联系教材,结合学生的生活实际,通过数学解决生活中的问题,用生活中的问题指导学生愉快地学习数学。     

数学课堂中启发式教学行为分析——基于两位数学教师的课堂教学录像研究

本研究运用Studicode视频分析工具,各选取LPS录像数据中SH1和SH2两位老师对于连续15节录像课中的第6-10节,共10节7年级的数学课,从课堂教学中启发式功能维度对启发式教学进行编码统计,分析研究得出,数学课堂上教师通过以下策略进行了启发式教学:(1)铺垫构建“脚手架”;(2)实现多种途径帮助学生理解、分析问题;(3)及时评价,让学生掌握相关学习内容.     

浅谈数学教学与现实生活

数学无处不在,无时不有,人们的生活离不开数学,数学源于生活,反过来又服务于生活。这就要求数学教学必须从学生的生活实际出发,创设生活情境,让学生在现实生活的情境中体验和理解数学。     

渗透数学意识,掌握数学知识,体现数学价值——谈数学教学与现实生活的联系

正"生活离不开数学,数学离不开生活",小学数学是与学生日常生活结合最紧密的学科之一,故此,"联系生活"成为数学教学理念中的核心要素之一。《数学课程标准》指出:"数学教学应该努力激发学生的学习情感,将数学与学生的生活、学习联系起来,学习有活力的、活生生的数学。"那么,     

显示数学与现实生活的联系

《生活中的单双数》的课堂教学来自于学生的生活实际，如今在城市的街道两旁经常都能看到一些所谓的有奖小游戏，在摊位前时常能看到我们学生的身影。由于小学生缺乏一定的数学知识，无法解释其中的奥秘，因此在一次次的碰壁后还是乐此不疲，按照常规的教育不让学生光顾那里，很显然是缺乏说服力的。于是，我设想将这一生活中的数学问题搬进自己的课堂，希望借助这堂数学课的教学，让学生亲身去经历、体验，从而提升学生的生活能力，同时也是对学生进行一次行为教育。     

数学建模——搭建数学世界与现实生活的桥梁

新课程改革要求“课程回归生活”．数学是基础教育中最基础的学科之一,如何找到数学教学与现实生活中的契合点,是新课程改革中的一个亮点．数学建模作为高中数学课程中引入的一种新的学习方式应势而生,它是联系数学与现实的纽带,是搭建数学世界与现实生活的桥梁,更被高考命题专家所关注．2009年很多省市高考数学试卷都对数学建模有所涉及,     

谈初中数学与现实生活的联系

随着新课程实验的不断推进和发展,数学课堂教学与生活的联系越来越紧密,教学中将抽象的数学知识赋予学生感兴趣的生活背景,用数学知识解决现实生活中的实际问题,让学生感受到学习数学的乐趣,激发学生强烈的求知欲,让学生亲自探索、发现、解决问题,享受创造的乐趣,获得成功的喜悦。     

数学课堂教师教学行为的继承和发展——3节录像课的比较研究

在课堂教学中,教师的教学行为是影响学生学习的重要因素之一.分别从20世纪80年代、20世纪90年代和2006年选出3节具有时代特征的录像课,发现:从上世纪80年代以来,数学教育历经3个时代的变革,课堂教学产生了一些合理的变化,但是教师的课堂教学行为还是存在共同的、稳定的特点,这表明数学教学是在继承传统的基础上逐步向前发展的.     

国际数学课堂的录像研究及其对我国数学教育研究的启示

1　背景虽然 ,国际数学成绩测试可以作为衡量各国数学教学水平的一个指标 ,但要解释如何获得教学成绩就必须关注课堂的研究 .基于这一认识 ,第三次国际数学和科学研究(TIMSS 1995 ) ,及其跟踪研究 (TIMSS19 99) ,增设了数学课堂录像研究的项目 .日本、美国和德国参加的 TIMSS1995录像研究结果已经在《教学差异》(Teaching Gap) 2一书中详细报告 ,引起国际教育界的强烈反响 .历时五年 ,七个国家和地区参加的TIMSS 1999录像研究报告刚于今年 5月底发表 ,笔者将报告的主要结果介绍给读者 ,以期对正在全国上下积极推行的新课程改革有一…     

数学教学与现实生活的有机结合

著名数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”这是对数学与现实生活密切联系的精彩描述。的确，生活离不开数学，数学离不开生活。数学知识源于生活并最终服务于生活。     

日本、美国、澳大利亚、荷兰和捷克科学课堂教学的特点——来自TIMSS1999科学录像课研究报告

本文主要是对国际教育成就评价协会(IEA)进行的第三次国际数学·科学教育调查的第二阶段追踪调查(TIMSS1999)中的8年级(初中二年级)科学课录像研究结果的简介,在介绍参加这次录像课研究的日本、美国、澳大利亚、荷兰、捷克五国科学课堂教学特点的同时,为世界各国科学教育课程改革提供参考.     

数学模型是数学与现实生活的桥梁

本根据目前数学教学改革的需要和广大师生对数学模型的模糊认识，较为详细地阐述了数学模型的概念，类型，构造，作用以及它对素质教育的促进作用。