运用陶行知“生活教育”理论开展综合实践活动

“生活即教育”是陶行知先生所倡导的重要教育思想．它充满了理论的活力和实践的张力。如果把其融入到综合实践活动课程巾,将大大提高综合实践活动的效益。     

社区共建：英国改造薄弱学校的新举措

在此用“社区共建”一词来概括近年英国政府改造义务教育阶段薄弱学校的重要举措——“教育行动区”计划的内涵。它指的是积极吸纳社会各界全方位参与学校教育。文章在对这一举措的背景、具体措施、典型案例和成绩进行介绍的基础上,提出关于改造薄弱学校的相关思考。     

以学校为先导的社区环境教育理论与实践研究

目前环境问题日趋严重,使得环境教育受到来自社会各层次越来越多的关注。环境教育是一种全民教育、终身教育,渗透于整个社会之中,社区环境教育是实施环境教育的重要一环。为此,在对比中外环境教育理论与实践的基础上,讨论了在实施环境教育的过程中,社区环境教育与学校的关系,并提出以学校这个特殊社区的环境教育为先导,带动一般社区环境教育的发展。     

以“生活教育”理论，指导学校教育实践

陶行知的教育思想是由“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三个基本原理共同构成。在现代社会,陶行知生活教育理论仍然充满时代的气息,对推进素质教育、搞好课程改革、建设教师队伍、创新教育体系都有积极的实践指导意义。广西陶行知研究会现有80个陶行知思想实验学校,在运用生活教育理论指导学校教育实践上,做了有效的探索。     

让学校教育生活成为真正的“生活”

学校教育是脱离于日常生活的一种特殊生活方式,它应当是在具备生活特性的基础之上展开的。但是当今的学校教育生活却越来越“非生活化”,严重地影响了学生的身心发展。要想让学校教育生活成为真正的生活就必须正确地看待学生的科学世界与生活世界的关系、学生当下生活与未来生活的关系以及学生与成人之间的关系。     

学校公共生活的构建:超越“孤独的”公民

现代学校由于公共生活的匮乏以及竞争主义的泛滥,导致学校生活内部的公民交往关系走向了孤独和分裂,造就了"孤独的"公民,而非"合作的"公民。为了更好地培育学生的合作精神及公共品质,有必要重建学校的公共生活空间,引导学生参与学校以及社会的公共生活实践,更深刻地理解和体验公民合作、团结、关怀等公共价值的意义,从而促进公共精神和公民品德的培育。而要实现学校公共生活的有效建构,则必须培育课堂生活中的合作学习机制、发展学校空间的民主秩序、推进学校生活与社区生活的有效联结,从而形成一种公共性的生活氛围和价值导向,最终促进学生的公民品质的发展。     

学校开展党的群众路线教育实践活动之我见

对于学校来说,开展党的群众路线教育实践活动十分有必要,且意义十分重大.学校应该以党的群众路线教育实践活动为契机,在活动中扎扎实实的发现和整改问题,建立起学校科学发展的长效机制,深入推进改革创新,促进学校工作出现新气象,教育事业取得新成效.     

大庆市凤祥社区——发挥社区教育功能 开展对未成年人思想道德教育

我们凤祥小区所在的大庆市龙凤区是上世纪五十年代末期大庆石油会战初期建立的。近几年来，我们自觉加强与学校的共建共育，与家庭的沟通联系，自觉承载社会教育责任，把开展社区活动作为未成年人接受社会实践教育的重要途径，结合社区特点，认真设计和开展各类主题活动。     

论学校与社区的德育共建

学校同社区之间有着十分密切的关系,两者是相互依附,双向服务的。学校是社区中众多社会组织中的一个,是社区不可分割的一个有机组成部分,学校离不开社区,学校教育必须依托社区,否则,学校便成为脱离社会的“孤岛”,学校既是社会精神文明建设的参与者,又是社区精神文明建设的受益者。 双向服务是学校与社区教育不断发展的生命线,学校教育与社区教育的功能都必须是定位于互补互助、共     

试论社区教育对学校教育的影响

社区教育就是教育与社会的结合,是把学校教育、家庭教育、社会教育结合在一起的产物。它改善了办学条件,优化了教育环境,促进了教育体制改革和教育综合改革。当然,学校教育依然是教育的主体,是培养人才最重要的阵地。社区教育的发展既为学校教育助一臂之力,也是教育在另一形态下的延伸。社区教育的发展对学校教育的影响主要表现如下:一、推进了学校教育的改革传统的学校教育存在着以下弊端:第一,在培养目标上,只重视传授知识,不注重发展能力,学生缺乏独立思考、创造性和进取精神。第二,在教学内容上,陈旧凝固,只重视纵向的知识体系,忽视知识…     

陶行知的学校变革探索与“生活教育”理论建构

留美回国后,陶行知即融入“新教育”潮流。为破解乡村教育发展困境,他于1927年3月创办南京晓庄师范学校,开启其“生活教育”系统实验;其后,又在上海创办别具组织创新的山海工学团、在重庆创办不同于普通学校的育才学校,进一步丰富其“生活教育”的理论内涵。持续不断的多样化学校变革范式探索是陶行知“生活教育”理论与时俱进的实践源泉,也是其吸纳杜威思想滋养、进而又超越杜威的奥秘之所在。     

以“生活教育”理论 指导学校教育实践

陶行知的教育思想是由"生活即教育"、"社会即学校"、"教学做合一"三个基本原理共同构成。在现代社会,陶行知生活教育理论仍然充满时代的气息,对推进素质教育、搞好课程改革、建设教师队伍、创新教育体系都有积极的实践指导意义。     

学校教育、家庭教育与社区教育“三结合”的意义

大教育实质上就是全民的终身教育,它是以学习化社会为背景,以终身教育和终身学习为基础,以社会家庭和学校三位一体化为模式的一种教育.从大教育观点来看,教育绝不仅仅包括学校教育,学校教育也不是教育的全部.它从横的方面寻求学校教育、家庭教育和社会教育的整合.要求实现学校教育、家庭教育、社会教育的一体化.     

浅析陶行知的生活教育理论及现实意义

陶行知生活教育理论的内涵极为丰富．概括起来包括三大基本思想：生活即教育、社会即学校、教学做合一。学习探讨陶行知的生活教育理论对于克服当前“应试教育”弊端,转变教育思想,改革教学方法,培养全面发展的创造性人才具有重要的现实意义及深远的理论影响。     

立足生活 践行“活的教育”

历史知识是人类以往实践的集体记忆。长期以来,如何将历史知识与现实生活有效融合,一直都是一个值得研究的课题。其实,每一分、每一秒都是历史,是我们身边真真切切正在发生的历史。陶行知的“生活即教育”理论阐述了教育与生活的紧密关系,给教育工作者以极大的启发——立足于生活,践行“活的教育”。     

整合社区教育 优化学校教育

步入21世纪,我国经济取得了迅速的发展,伴随着经济的发展,教育也得到快速发展,社区教育是在人类社会实践活动中产生的,社区教育是社区与教育的结合,是"教育社区化"和"社区教育化"的统一,它的特点是实践和活动为主,而现在的学校教育的课程资源都是以教科书为主,课程资源结构单一。笔者认为应该积极地整合社区教育教学资源,对传统的学校教育课程进行优化,进一步提高学校的教学质量,有利于终身教育体系的形成,有利于实现教育目的。     

浅谈社区教育与学校教育的结合

教育是社区的一大重要职能,学校绝对不能忽视社区在推进学生教育工作过程中起到的重要作用,二者在谋求共同发展的过程中需加强联系,真正实现"教育社区化,社区教育化"的设想。     

陶行知生活教育理论与农村薄弱学校改善

在城乡差距长期不能消除的现实背景下,中央一号文件承认差距,提出改善农村薄弱学校任务是非常明智政策导向。同时,还要根据国情地域文化和社会发育程度不同的基本事实,改变“应试教育”观念,农村学校教育扬长避短,按照陶行知当年的探索,走特色发展之路,才能真正体现教育的功能。     

建立学校教育与社区教育的联动机制

近些年来，社区教育正在成为学校发展的新的增长点。这里的“增长”至少体现在4个方面：第一，通过了解、思考和主动介入社区教育．学校发展的总体战略实现了从内向外、内外结合的转型，从而在战略布局的广度和深度上实现了“增比”。第二．通过介入和参与社区教育．学校可以利用和挖掘的资源得以“增长”。第三，通过对社区教育活动的深度参与．     

实践“活教育”理念开展幼儿爱国主义教育主题活动

通过应用“活教育”开展幼儿爱国主义教育活动，从幼儿日常生活着手，结合中国地域特色、传统教育和民间艺术，帮助幼儿在“做中教，做中学，做中求进步”。本文对幼儿开展爱国主义教育主题活动内容作简单介绍。