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毛新薇 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2014,(12):10-14
深入理解数学概念是数学学习的基石。概念理解,重在建立恰当的心理表征。数学概念的心理表征在大多数情况下是以概念意象来定义的。教师应充分重视概念意象对促进学生意义理解的功能,通过多向化厘析、多元化表征、多维度联结等实践策略,引领学生优化、精化、深化概念意象,促进对数学概念的意义理解与灵活运用。 相似文献
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物理概念是物理学的基石。可是,常常听到一些教师抱怨学生对物理概念老是记不住,有些教师借鉴了文科教师的法宝——"背概念"。难道背出了概念,就等于学会了概念吗?压强是中学生较陌生、也比较难学的物理概念之一。以往的教学中,压强概念教学一般由物体受到压力产生形变程度的不同效果引进,通过生活实例、演示实验,使 相似文献
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所谓属性是物体本身所具有的性质、特点,它不随外界条件的改变而改变。是一个恒量,根据属性是无法鉴别物质种类的,例如质量、惯性等,所谓特性是指物体在某一特定条件下表现出来的一种特殊性质,当特定条件发生变化时,这种性质也发生改变,如密度、电阻宰、比热容、熔点等,根据特性可以鉴别物质种类。 相似文献
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物理学概念多、规律多、公式多。这“三多”是许多初学感到物理难学的主要原因之一。如果仅仅依靠记忆来学习物理,要掌握物理学中五花八门的概念、规律和公式,这不但会难学,而且是根本不可能的。虽然学习物理需要记忆,最基本的方法和知识点要靠记忆,但更多更需要的是理解。大量的物理概念、规律和公式需要在理解的基础上进行记忆。可以说,学习物理,理解比记忆显得更重要。 相似文献
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[案例一]巧用“比喻”,理解概念
小学阶段里,各类型的数学概念所占比重较多,学生难于抓住数学概念中的本质,容易出现对概念理解含糊不清,意义不明的混淆现象。比如说XX数位时,又说成XX计算单位。 相似文献
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王昌胜 《小学教学(数学版)》2013,(3):17-19
学习真有副作用?
在教学"面积"与"面积单位"这一内容时,因为两者都是事实性知识,教师一般将其融为一课时。我校使用的北师大版教材将此内容编写为两个课时,在组织老师进行集体备课时,一些老师认为:两课时内容太多,无难度,没必要。 相似文献
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表象和定义是一个概念的两个侧面,是概念形成的共同体。前者表示概念的内部表征,是思维的重要组成部分;后者是概念的外部表征,是进行交流的基本工具。在数学概念教学中,有的学生只掌握了概念的定义而无表象;有的学生只有表象,而未掌握定义。这两种现象,均表明学生没有真正透彻地理解概念。 相似文献
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贾珊 《山西教育(综合版)》2002,(2):20-21
“质量和密度”是初二学生学习物理的一个难点。为帮助学生掌握知识 ,突破难点 ,在教学中不仅应注意概念的引入、结论的导出、公式的意义的教学 ,还应在课后练习上分类归纳 ,帮助学生深化理解概念和公式的意义 ,以巩固所学知识。一、利用公式 ρ=mV及公式变形来解题1.同种物质的密度不随质量和体积而改变 ,m与 V成正比 ,用 mV可计算出物质的密度 ,它是一个定值。换言之 ,ρ一定时 ,m1m2=V1V2。例题 A、B是从同一块薄厚均匀的铁片上截下来的两小铁片 ,其中 A形不规则 ,B是小正方形。现有一架天平和一把刻度尺 ,请测出铁片 A的面积。分… 相似文献
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胡成林 《川北教育学院学报》1998,8(4):91-93,99
随着人类对物质世界认识的不断深化,时“质量”这一概念的理解也不断深化。物质世界是无限运动着的.物质形态是无限多样的,但又是统一的。人类总是追求对这个变化着的物质世界在更深层次上的统一以接近物质世界的本质。物质世界不可穷尽.人类的认识也不可穷尽。 相似文献
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摩擦力是人教版《普通高中课程标准实验教科书物理必修1》第三章相互作用第3节的知识,是该章的教学重点,也是教学的难点。由于摩擦力问题的复杂性,且在具体问题中又表现出"动中有静,静中有动",尤其静摩擦力在许多情形下似乎又是"若有若无,方向不定"。因此,要真正理解摩擦力的概念并不容易。对摩擦力的认识和理解可从以下几方面总结:区分弹力和摩擦力产生的条件;区分静摩擦力与滑动摩擦力;正确认识摩擦力与物体运动的关系。 相似文献
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学生能够记住一些物理概念,但面对真实问题情境时又回到"前概念"的认知层面.这种教学失败的原因是学生对物理概念缺乏真正理解."理解"并不是低层次目标,应该是知识和能力全方位的建构.本文以"物体的颜色"的教学为例,通过对学生正确理解物体颜色概念所需知识和能力分析,加上对"理解"的重新考察,为基于学生概念转变、促进学生真正理解科学概念的教学设计,提供了参考思路和可行的解决方案. 相似文献
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以知识为载体,发展学生的各种能力是教学中永恒的主题。如何让学生轻松、深刻、透彻、真正地领悟知识,是发展、培养学生各种能力的前提,也是教学工作者永久的追求。减轻学生理解难度,是增强学生领悟数学概念的有效措施。 相似文献
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浅谈物理学中的“质量”概念及其演变 总被引:1,自引:0,他引:1
世界最本质的属性是物质的 ,因此 ,“质量”作为描述这一基本属性的物理量 ,是物理学乃至整个自然科学的基本概念 .从历史上看 ,质量概念首先是随着力学的产生逐渐建立起来的 ;以后随着物理科学领域的不断开拓和对新现象的研究 ,质量概念的含义才逐渐丰富和全面起来 .下面我们通过追溯质量概念演变发展过程中的几个阶段 ,来简要地阐述它所包含的物理实质 ,同时也粗略地回顾一下物理学发展过程中的几次飞跃 .1 质量概念的形成起源于人们对物质含量多少的思考在古代 ,当人们在进行物物交换等活动时 ,就产生了判定物质含量多少的迫切需要 .最… 相似文献
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蔡建平 《小作家选刊(小学)》2011,(11):195-196
本文阐述了笔者对数学理解的认识,呈现了提高学生“数学理解”能力的两个数学概念教学案例。最后得出了叙实式、推理式、变化式三种类型的数学概念的定义教学时理解分析的方法。 相似文献
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初中物理是概念驱动的学科,物理概念是初中物理学科中最基础、最关键的组成部分,物理概念教学是初中物理教学的关键一环。素养导向的初中物理概念教学不是聚焦于事实性知识和技能的二维模式,而是聚焦于事实与技能支持下具有深刻概念性理解的三维模式。在物理概念的教学实践中,基于苏科版初中物理教材,优化任务情境的设计,以实验为载体,问题为导向,提供适切的支架,引导学生遵循认识事实—聚焦并理解概念—像专家一样做事的认知过程,获得概念性理解,形成物理观念,发展核心素养。 相似文献