职初适应期新教师培养策略

目前,从地方教育行政部门到中小学校,普遍重视新教师的培养。许多县市教育局都出台了青年教师培养制度,编制新教师三年上岗考核手册;一般中小学都制定了新教师培养计划,纷纷实施"师徒结对"工程(或"青蓝工程"),分年度进行县市级、校级     

高师文科类教师自编试题评价争议

试卷的质量直接关系到考试的效果和考试的信度和效度。高校的考试试卷一般都是任课教师自己编制的。如何对这些自编试卷进行评价，是一个急需研究的问题。本文通过对高校考试形式和试卷测试目标、编制过程的分析研究，指出试卷编制过程中存在的许多不合理因素，提出了改进的办法。     

试谈新课程标准下初中语文试题的命制

新课程的实施和推行对试题的命制提出了更新更高的要求。本文从初中语文命题的目标和性质入手,进一步明确了命题的基本要求,分析了命题双向细目表的构建流程,并通过语言积累与运用题、现代文阅读题、古诗文阅读题、作文题四种题型的命制例析详细探讨了初中语文试题编制的具体方法。     

双语教师职前培养途径探析

双语教学正在我国蓬勃发展,然而缺少优秀的双语教师已经成为了制约我国双语教学的瓶颈。鉴于此,通过比较双语教师培养方式中的职前培养和职后培训,认为职前培养应被给予足够的重视,进而分析了职前培养的三种方式,找出其优势和不足,最终提出双语教师职前培养过程中应遵循的几项原则。     

以“双向细目表”健全数学教学评价

教材是师生在课堂上开展教学活动的主要依据,教师只有在深刻领会教材编写意图的基础上,研读教材、整合教材,并创造性地使用教材,才能使课堂教学真实高效。通过专家指导,我们数学教研组以课程标准为依据,以学生实际为基础,深入研究和解读教材,做细、做好"双向细目表",使教学内容具有可测性,有利于科学地进行教学评价。     

实践性课堂:职前职后教师培养一体化的平台

为了弥合教师职前培养和职后实践存在的裂痕,培养技能性、应用型的未来教师,必须深化高师院校改革,强化实践环节。通过示范操作,研究、分析与设计,讲、演、讲,说、听、评,见习、实习与引领等实践性课堂形式,可以实现高师院校与基础教育的有效对接。     

使用双向细目表，加强语文单元测验命题的科学性

语文单元测验是测量学生通过一个单元的语文学习后掌握语文知识、形成语文能力方面进展程度的一种考试类型。它是一种面向过去的考试，测量的是学生已经取得的成绩。它的考试内容是按照要考查单元已经教学过的语文知识和语文技能来确定的，它的考试目标是根据要考查单元的语文教学具体目标制定的。因此，语文单元测验是一种绝对测量，它所测量的是学生对要考查单元语文教学目标的实现程度。虽然它也可以显示学生语文水平的高低，但追求区分度并不是语文单元测验的目标，反映前一单元语文教学目标的达到程度才是语文单元测验的重要特点。语文单元测验是语文教师最常使用的考试类型，命题的科学性是保证考试质量的关键。然而语文单元测验的命题过程一直处于一种经验性、主观随意性的状态，很多教师往往只根据个人的教学经验，或自己编几个题，或在有关资料上选择相关的题目进行拼凑，     

初中语文教学的几点思考

九义语教材是实施素质教育较好的教材，语教学应根据学科的特点，在教学和训练等活动中渗透思想教育，要以培养学生综合素质、发展学生的能力为宗旨。     

基础教育双语教师职后培养模式研究

随着双语教学在我国的深入推行,现有的双语教师所暴露出来的问题日趋明显。加强在职双语教师职后培养是保证高质量双语教学的关键。本文从双语教师职后培养的内容、方式等角度,探索我国基础教育双语教师职后培养的有效模式,促进双语教师专业化发展,实现双语教师可持续性发展。     

论提高考试命题效度的设计方法

近１０多年来，我国教育界为了提高考试命题的效度，较普遍地采用“命题双向细目表”去进行命题设计。单纯采用“双向细目表”去设计试题，还未足以解决试题的效度问题。首先，“双向细目表”中考试内容一般只反映教科书的知识点，而仅以知识点作为内容，我们认为是不全面的。因为它不能代表全部教学内容。从理论上说，学科考试内容应代表或反映学科教学的全部内容，然而，根据学科教学大纲的要求，学科教学内容并不完全等同于教科书的知识。     

论大学教师的职前培养体制

根据大学教师职前培养现状以及大学教师职业特性,可以将大学教师的职前培养体制分成三种模式:纯粹的学科专业型、学科专业主导型、学科专业与教学专业并重型。学科专业主导型模式既遵循了大学教师的成长规律,也兼顾了大学教师培养与成长的实际,是当前大学教师职前培养体制的理想选择。     

论创新型教师的职前培养

在崇尚创新的知识经济时代,创新人才是国家最宝贵的资源。创新人才的培养需要一支创新型教师队伍。为培养创新型教师,高等师范院校应从教育理念、培养规格到课程体系、教材结构以至教学方法、考评制度等方面进行整体反思和改革。     

幼儿园教师教学技能职前培养路径探索

教学技能是幼儿园教师专业能力的核心.幼儿园教师的教学技能是指在教育学、心理学和学科(领域)教育理论等的指导下,以专业知识与相关职业技能为基础,通过运用某种知识和规则顺利完成某种教学任务的能力,包括教学设计、教学组织、教学反思等三方面.幼儿园教师教学技能的职前培养很有必要.通过有效路径进行教学技能的职前培养,有助于教师的专业成长和幼儿园教育质量的提升.     

从教师职后表现谈教师职前培养改革

高等师范院校培养的师范毕业生在从教后表现出明显的优势,同时也存在一些不足。要进一步提高教师职前培养的质量,需要进一步完善高师师范专业学生培养课程设置,改进高师教育教学方法,优化高师教师队伍的结构与素质,夯实高师师范生角色心理教育等。     

从职初教师到专家的成长

职初教师是指那些刚刚走上讲台的教师,这些教师完全不同于有经验的教师与专家,因此它有着完全不同的特点,本文通过对职初教师特点的分析,提出应当采用合理的评价与有效的帮助促进职初教师在最短的时间内成长为一个专家。     

教师钻研教材的三条途径

教师备好课是上好课的先决条件.认真备课是提高教学质量的关键,也是课堂教学艺术的重要组成部分.     

自选话题学习与职前教师的培养

职前教师的培养主要是指师范院校对未来教师的培养。师范院校作为教师培养的主要渠道一直就受到很大重视。但是随着对教师要求的提高，师范生的教育呈现出了一些问题，主要集中在毕业后的任教上。据许多学校反映，目前好多毕业生执教后的教学能力偏低。要想使新教师迅速成长为优秀教师，师范教育必须提高其教育的有效性。为此很多学校加强了实习的力度和一些基本技能的评价，但这些总是有间断性和时间限制性。为了更好地解决这一问题，作者把视线放在了日常英语教学上，着重探讨通过教学方式和内容的改变来提高未来英语教师素质的可能性。     

论教师知识结构及其对教师培养的意义

论教师知识结构及其对教师培养的意义北京师范大学衷克定申继亮辛涛现代教育的观点认为：富有经验的优秀教师应当成为科研型或专家型教师。对专家和新手的对照研究表明：专家的职业知识结构与新手的职业知识结构无论在数量上还是质量上都有显著的不同。由于教师知识结构的...     

教师职前培养的问题与对策

教师专业发展由职前培养、资格任用和在职培训三个阶段组成。职前培养是教师专业发展的起始阶段，对其今后的专业成长有着至关重要的影响。针对当前我国教师职前培养存在的问题，借鉴国外成功经验，提出相应的对策和建议。