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很多人认为只有思想家才算得上有思想,其他人只能是学习他的思想。对于教师而言,只能是照搬教育家的思想来指导教育。长期以来,这种自卑、固步自封的观点严重影响着教师的发展,影响着教育质量的提高。只要是人就会有思想,而判断一个人是否有思想,是以他的思想是否有社会价值为标志的。从目前的状况来看,确实很多教师并非有思想的人:备课,对教参、教材严重依赖;一堂公开课,没看过教参,心中就没底;上课,照本宣科,从头到尾,可以说是书本的再次“活印刷”;作业,书中的作业是必做,课外的作业也只是选几道自己感兴趣的课外读物中的习题而已。做个… 相似文献
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教师的专业化发展一直是我们追求的目标。因为教师的专业发展水平的高低决定着教育教学质量的高低,也决定着课程改革能否取得成功。一方面.为促进教师的专业化发展,许多理论研究者就教师专业化发展的内容、途径、政策保障、激励机制等方面进行了大量研究.提出了很多建设性的建议和意见;另一方面,广大一线教师也在实践中不断地思考着:什么样的教师才是好教师?教师可以怎样来实现自身的发展? 相似文献
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新课程改革呼唤教师要成为“专家型教师”、“学者型教师”,但是由于种种条件所限,当前条件下并非每一个教师都能实现这样的目标。那么,对于广大普通教师来说,如何才能走出这样的一个困境呢?下面的这个故事,或许能给我们带来一些启示。故事的大意是: 相似文献
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在特殊教育进行课程改革的时候,大家普遍注意到我们过去课程的两个重要问题:一个是学生实践操作能力不足;另一个是创造性不够,造成的原因有认识、课程、教材等方面的因素。但仔细想想,我们教师的实践操作能力和创造性又如何呢?我们师范院校培养的特殊教育未来教师在这方面有没有问题呢?可以不客气地说,存在这方面的问题。 相似文献
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新一轮课程改革对教师提出了新的要求:教师在教学过程中,要以研究者的心态置身于教学情境之中,以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题,对自身的行为进行反思,对出现的问题进行探究,对积累的经验进行总结,使其形成规律性的认识。这就需要教师进行理性的实践,并将实 相似文献
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教师教育实践课程改革与思考——以南京师范大学教师教育课程为例 总被引:2,自引:0,他引:2
教师是应用型人才,其专业素养必须在实践中发展;实践性是教师教育课程的一个基本特性,应体现在教师教育实践课程中。实践课程的改革与创新是教师教育改革的一项重要内容。南京师范大学自成立教师教育学院以来,致力于教师教育课程改革,经过几年的改革与探索,逐步形成了一个由体验层、实验层、践行层和研究层四个层面构成的教师教育实践课程体系。这四个层面的课程相互影响、相互促进,具有融合性、多样性和全程性的特点。教师教育实践课程的顺利实施需要相关部门建立一支高素质的实践课程师资队伍、完善丰富实践教学资源。 相似文献
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