共查询到20条相似文献,搜索用时 9 毫秒
1.
2.
教科书中标有“*”的内容作为选学内容。书中的“*”题也只供学有余力的学生选做,不作共同要求,也不作为考试内容。其实,只要教师引导得法,对这部分“*”内容,一般的学生也是能学、会学、乐学的。本文以“*折扣”的教学为例,谈谈对“*”内容的教学。 相似文献
3.
4.
5.
詹福源 《小作家选刊(小学)》2011,(2):79-79
新课程改革给科学教育带来了生机与活力,也给了我们科学教师带来了新的挑战。义务教育小学科学新课程标准明确指出:“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会,使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中,体验学习科学的乐趣,增长科学探究的能力,获取科学知识,形成尊重事实、善于质疑的科学态度, 相似文献
6.
周家文 《中小学实验与装备》2007,17(2):15-16
让学生带着提出的问题,作出种种假设,设计实验或按教材要求,在教师引导下,利用仪器、设备及有结构的材料,进行实验、观察、研究发生的现象与变化,思索其中的因果关系,经历一番科学实践探究过程得出科学的结论,是科学课教学的核心。笔者就目前课改探究实践谈点自己的体会。1探究 相似文献
7.
杨世文 《课程教材教学研究(小教研究)》2011,(Z4)
科学探究是科学课学习的主要方式,一切探究源自问题,问题是产生探究欲望的根源。学生有了问题,就有可能对探究活动产生兴趣,才能诱发和激起求知欲,推动学生积极主动地深入思考。而在探究活动中,新问题的产生又能促进学生进行更深入的探究。因 相似文献
8.
要使学生形成想学、爱学、乐学、会学的"乐知者",关键在教师如何把学生教活。因此,我尽量做到让学生在乐中学、玩中学,使他们成为"乐知者"。现就谈谈我在这方面的一些做法和体会。 相似文献
9.
杨集显 《中国教育技术装备》2011,(13)
小学科学课程标准强调:"探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式."因此,科学学科教学应以探究为核心,引导学生学会学习,学会探究,用探究的思维去认识世界,处理日常生活中遇到的问题,使学生形成良好的思维习惯,才能有效地培养学生的创新精神和实践能力. 相似文献
10.
11.
在平时的科学教学中,许多科学探究活动需要让学生收集数据,但不少教师在教学中往往只是对数据进行简单地分析,不善于引导学生利用数学工具和数学思维来弓I导学生进行分析,学生缺乏思维的思辨过程。我们曾对五年级学生做过一次调查:将小组内同学运动前与运动后1分钟呼吸的次数记录下来,并进行数据的对比分析。结果近80%的学生记录的方式同平时作文的形式相似,数据对比也只是用简单的文字表示对比的结果。小学中、高年级学生已经从数学学科中学会了一些对数据的统计、计算、分析以及推理的知识,这对发展学生的科学探究能力有较大的帮助,特别是对发展学生的科学思维能力有相当大的帮助。怎样在科学教学中引导学生用数学方法来开展科学探究呢? 相似文献
12.
猜想和假设是科学探究的一个重要组成部分,是一种创新性的思维形式,它能使学生明确探究的方向和路径,从而有目的、有计划地进行探究。猜想还是科学发展的动力,它可以激发学生探究的兴趣,使学生在探究中的思维活动处于积极、活跃的状态,促进学生小断地探索。作为一名必须引领学生亲历科学探究全过程的科学教帅,引导学生合理猜想和假设,做好科学探究的起始步骤,是一个成功探究活动的非常重要而且必要的环节。 相似文献
13.
猜想和假设是科学探究的一个重要组成部分,是一种创新性的思维形式,它能使学生明确探究的方向和路径,从而有目的、有计划地进行探究。猜想还是科学发展的动力,它可以激发学生探究的兴趣,使学生在探究中的思维活动处 相似文献
14.
谷玉琴 《中小学实验与装备》2008,(3):10-11
新“课标”倡导科学探究应着眼于学生动手动脑兴趣、技能、思维和活动能力。要鼓励学生进行科学探究活动,经历科学探究过程,获得科学探究第一手资料,逐步提高其初步的启蒙的科学素养。基于这一点,笔者在近几年的教学实践中进行了一些有益尝试。 相似文献
15.
以科学为主体,以活动为引导,以用为明线
曾经有一个上海市二期课改新教材试点区在初中学生中做过一次调研,其中,有这样一道调研题:“你最喜欢哪门学科?”结果预备年级和初一年级的学生回答的几乎都是新中学科学。那么是什么使得中学科学这门小学科这么具有吸引力? 相似文献
16.
随着小学科学课改革的深入,“让学生亲身经历以探究为主的学习活动”已成为广大教师的共识和自觉行动,笔者现有一些心得,愿与大家一起分享。 相似文献
17.
在日常听课中,我们仍能发现这样一种普遍现象:课堂教学中学习的问题,总是由教师提出的,学生只是被动地求解由教师所提出的问题。究其原因,可能是有的教师对提出问题的价值认识低估了;也可能是担心学生提不出实质性问题,或根本不会提出问题。殊不知,久而久之,学生只是被老师牵着鼻子走,丧失了提问题的锻炼机会,这将抑制学生的创新能力的进一步发展:大科学家爱因斯坦说过:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。” 相似文献
18.
小学科学教学的本质在于如何引导学生开展探究活动,探究已经成为小学科学教育的灵魂。因此可以说,小学生科学探究活动的成功与否,将直接影响科学学习目标的实现和小学生科学素养的培养。因此,我们在科学课学习中应让学生放开手脚去自主探究,去萌发创新意识,“还学生一片探究学习的天地”。对小学生来说,他们的探究活动是在教师搭好的框架下指导进行,我们的指导将对学生的探究产生重大影响。所以作为科学教师,就要想方设法地营造各种适合学生探究的环境,为学生打造一个多方向、多层次发展的平台,让他们在探究的过程中经历类似科学家“探究、发现”的历程,在获得科学知识与技能的同时获得多方面的科学探究体验和科学思维的方法,从而提高科学素养。那么,在小学科学教学实践中,如何培养小学生科学探究的能力呢?我认为应从以下四方面做起。 相似文献
19.
20.
吴加样 《和田师范专科学校学报》2005,25(3):179-180
面对新课程的改革,如何通过引导学生进行科学探究,提高学生科学素养,是全体教师急需思考的课题。文章从小课题入手,引导学生掌握科学探究的方法:以课堂为主阵地,渗透科学探究的思想:以课外探究为重要途径,提升学生探究能力;通过建立档案袋,进行科学评价,激励学生不断探究。 相似文献