校长为教师写评语

临近学年末,班主任都忙着为学生写评语.当孩子们读着班主任为他们撰写的一条条饱含赞扬、鼓励、期盼、欣赏的评语时,他们的脸上情不自禁地露出灿烂的笑容.他们往往把<素质报告书>翻了一次又一次,把评语看了一遍又一遍.是什么吸引了他们?是老师写给他们的评语.是啊,每一个孩子都在乎别人对自己的评价,尤其是老师的.他们很想知道自己在老师心目中的印象,他们太在乎老师的评价了.由此我们想到,在平凡的教育岗位上,辛勤忙碌了一年的老师们,是不是也期望看到校领导对他们工作的评价呢?作为校长,何不尝试着给教师写写评语,交流一下对工作的看法,表达一下自己的情感呢?     

关注“发展性教师评价”

“发展性教师评价”始于英国。20世纪80年代中后期,英国公众对教育质量日益不满,教师素质亟需提高的呼声越来越高。面对社会舆论的压力,英国教育与科学部在广泛征求专家学者意见和在地方教育部门试点的基础上,逐步摒弃了陈旧的弊大于利的传统教师评价制度,开始推行一种新型的“发展性教师评价”制度,即以促进教师未来发展为导向的教师评价制度。     

“评价”帮助教师走向成功

学生要想成才,首先要有能培养学生成才的高水平的教师。只有教师提高了,才能促进学生的提高。师生共同发展,教师的发展是前提。师生的发展,成就了学校的发展,只有这样,才能创造出品牌学校,形成自己独特的办学风格。一、“评价”帮助教师找准自己的位置我们认识到,“三成教育”目标的实现,必须以教师的提高为突破口。为引导教师走专业化发展的道路,不断地完善自我,不断提升自己的教育观念,转变自己的教学行为,我们构建了“育红小学多元、民主、发展性的教师素质教育实施的评价与督导机制”。通过评价,有效地调动了全体教师的积极性,教师们逐…     

促进教师专业发展的几种评价方式

当前,亟需建立一种新的教师评价制度,这种评价制度应既能起到评价教师的作用,又能促进教师的专业发展。本文简要介绍4种将评价与教师专业发展相整合的学校管理方式。“教学文件包”融专业发展与终结性评价于一体最近,在英国有一种新的趋势,就是建立专业成长与传统评价(终结性评价)轮流进行的评价模式,以进一步完善教师评价。这种模式在传统评价前增加了教师自主评价和自主发展的发展性环节。在传统评价的基础上各校根据自己的不同特点设定教师评价标准;在不进行终结性评价的年份,教师可以根据教师评价标准进行自主评价,并依据发现的差距自主…     

实施发展性教师评价 促进教师专业发展

基础教育课程改革的不断深入，使教师在教学方式、综合素质等方面面临着全新的挑战。因此，建设一支业务精、素质高、能力强的教师队伍已成为学校工作的重中之重。近两年来，我们大连市西岗区五四路小学结合教师队伍实际，把实施发展性教师评价作为提高队伍素质的切人点和落脚点，强化教师队伍培训和建设工作，使教师整体素质在课改实践中不断提高。我校的主要做法是：     

对现行中小学教师评价制度的调查与分析

教师评价是中小学校对教师进行管理的重要组成部分,对学校发展、教师专业发展有着重要影响。但现行的教师评价还存在下列不足:评价目的方面,重学校行政管理,轻教师专业发展;评价内容方面,主要以教师专业发展的结果之一,即学生的考试成绩来评价教师,忽视对教师专业发展起重要作用的实践性知识的评价;评价方法方面,重视量化评价方法,忽视质性评价方法。为使教师评价发挥其应有的作用,在教师评价中,我们要注意评价激励作用的发挥;重视对教师实践性知识的评价;注意使用质性的评价方法等。     

“五维“”六经”评价教师

我国教育有悠久的历史,尊师重教有深厚的社会基础,教师安贫乐道有长期的历史传统。重理想、重情感、重名誉、重成就是我国教师群体的思想特点。这种重"义"轻"利"的思想决定了教师评价的复杂性,既要科学合理,又要最大限度地激励教师实现自己的人生     

从“草根教师”走向“学术教师”

<正>2000年,师范学校毕业的我进入江苏省苏州市吴江区横扇小学工作,成为一名语文教师。2018年,我调到江苏省吴江实验小学。从踏上工作岗位的第一天起,我便坚信：小学课堂里藏着“大”学问,值得我用一生去探索。22年来,无论是在乡村学校还是在城区学校,我始终坚守教学一线,追寻着小学课堂里的“大”学问,努力从“草根教师”成长为“学术教师”。研究之路初踏入说起自己的成长,     

多元评价制度与教师发展

教育评价的最终目的是实现教育价值的增值，从更高意义上讲是加快教师专业发展，提高教育效能。为此，几年来，我校一直坚持采用多元评价制度。这是一种“多元观察性评价”，通过评价同教育活动有关的各种人员接触，了解其愿望，并把其同实际活动进行比较，对教育决策方案做出修改，对大多数人愿望做出应     

走向多元、综合的教师评价——当前我国教师评价研究述评

本文主要对当前我国教师评价研究情况进行述评。作者收集了近五年我国中文期刊上关于教师评价的50余篇论文,内容主要涉及四个方面:关于教师评价理念和功能的研究,关于教师评价模式的研究,关于教师评价的标准、内容、方式、方法与技术的研究,关于教师评价的问题和改革动向的研究。     

取消越级评价后教师评价如何做？

《中小学管理》于2003年第5期发表了我单位《应取消对教师的越级评价》一文后,不少同仁来电来函,询问汨罗市在取消对教师的越级评价之后,新的教师评价如何实施。为此,我们特以汨罗市小学教师评价为例作一说明。◆评价的目标、原则与内容1.评价目标:通过评价,使学校逐步成为教师人人心情舒畅,个个积极向上,大家合作进取,全体互助互让的具有高度凝聚力的大家庭,进而确保学校始终以最佳状态承担教育任务。2.评价原则:以教师自评为主,以定性评价为主。自评的基本形式是以基层为单位,实行自我定性描述和定位。3.评价内容:职业道德,文化素养,师生…     

“研究型”学校渐行渐近——上海第一所“教师专业发展学校”探营

2003年1月17日上海第一块“教师专业化发展学校”的牌匾被挂于上海实验学校的门前，这样的学校不但在上海，甚至在全国都是第一家。自此，上海实验学校将对整个上海的教师队伍建设起到探索作用，并用实验带动着更大范围内的改革。     

质疑教师管理中的“至理名言”

作为一线教师,在十几年工作中见到和听到的一些教师管理的“至理名言”,不断地刺激着自己未曾完全麻木的心灵,总觉得不吐不快。与同事探讨起来,他们也颇有同感。在此选写部分,算是代表基层教师放言吧！下面,试评几条让我们反感的“至理名言”。     

让评价引导教师走向成熟

实施新课程以来,要想提高学校的管理水平,就必须在管理思想、管理方法上有所创新。作为学校管理者,应该考虑的是:管理如何体现“以人为本”,管理如何为教师服务,如何