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1.
贾秀琴 《太原大学教育学院学报》2001,19(3):74-76
数学课堂提问运用于传授知识,也运用于复习巩固旧知识,课堂提问应用的恰当,能充分发挥教师的主导作用,唤起学生积极主动的思维活动,激发学生探索解决问题的途径,从而积极主动地获取知识,提高能力.课堂提问前应做到掌握好教材,了解学生知识掌握的情况,提问形式应灵活、多样.提问过程应明确、有启发性、有规律性、有连贯性、有耐心、有总结. 相似文献
2.
校长专业化的知识基础 总被引:18,自引:0,他引:18
没有稳固的知识基础,校长专业化是不能实现的。校长专业化所需要的知识应符合效用、数量和质量标准,做到有用、够用、好用。校长专业化的知识基础应由实践性知识构成,应把实践性知识从已有的数量庞大的教育管理知识中剥离出来,并依据质量标准对其加工整合。建构校长专业化的知识基础,除了利用已有知识,还需要生产新的实践性知识。在此过程中,研究者应深入实践,实践者应反思实践并成为新知识的生产者。 相似文献
3.
贾秀琴 《太原教育学院学报》2001,19(3):74-76
数学课堂提问运用于传授知识,也运用于复习巩固旧知识,课堂提问应用的恰当,能充分发挥教师的主导作用,唤起学生积极主动的思维活动,激发学生探索解决问题的途径,从而积极主动地获取知识,提高能力,课堂提问前应做到掌握好教材,了解学生知识掌握的情况,提问形式 应灵活,多样、提问过程应明确、有启发性、有规律性,有连贯性,有耐心、有总结。 相似文献
4.
林静 《沙洋师范高等专科学校学报》2009,10(5):54-56
有什么样的知识观就有什么样的教学,任何教学都含有相应的知识观,知识观对于教学的影响是巨大的。文章分析了后现代知识观的主要特征,强调知识的情境性和个体性、开放性和建构性,探讨了后现代知识观对幼儿园教学的启示,幼儿园教学的知识应该是对幼儿有意义的知识,教学应关注幼儿的以往经验,贴近幼儿的实际生活;幼儿园教学应强调幼儿对知识的主动建构,让幼儿在体验中学习。 相似文献
5.
《课程.教材.教法》2014,(12)
基础教育新课改中出现了两种不同的知识观。二者对知识的性质、不同类型知识的育人价值以及知识的生成机制的看法存在明显的分歧。本文在分析两种知识观产生的多种原因的基础上,提出并进行深入探讨的四个要害问题:书本知识有没有独立自主性;应如何处理中小学生学习书本知识与获取直接经验的关系;中小学生应怎样学习书本知识;我们应树立什么样的互动知识观。 相似文献
6.
知识和智慧有联系,又有区别。有知识并不等于有智慧,有智慧比有知识更重要。但智慧难以直接传授,需要知识的转化。实现知识向智慧的转化,应落实在学习理解、学法优化、过程体验、思维创新、作业开放、实践运用、评价改革等主要策略上。 相似文献
7.
8.
小学英语复习课应通过有目的、有情趣、有广度有深度的交际训练,逐步形成新旧知识有机结合的知识体系,让每个复习活动都能学得精彩。 相似文献
9.
汉语言文学专业教师教育实践性课程的构建 总被引:1,自引:0,他引:1
连亚飞 《安阳师范学院学报》2009,(6):117-119
高师毕业生不仅要掌握精深的专业性知识,还应养成扎实的实践性知识。因此我们应通过实践性课程的开发,达到增进学生的实践性知识和提升语文教育实施能力之目的。这样我们就有必要优化原有课程设置,增设选修课程,大力开发实践性课程。 相似文献
10.
复习课是构成完整教学活动的重要组成部分,对小学英语复习课而言,学生不仅应在复习中巩固所学知识,还应在教师的指导下,通过有目的、有广度、有深度的训练,逐步形成新旧知识有机结合的知识体系。所以小学英语教师应结合学生的认知特点,选择恰当的教学方法和模式,使学生在轻松、愉悦的环境中提高英语综合运用能力。 相似文献
11.
游自勇 《首都师范大学学报(社会科学版)》2007,(6):10-16
中古正史的《五行志》里记录了大量怪异事物,这些记录一般由“征”与“应”两部分构成。征应的产生建立在二者之间的因果关系上,可以分为“有征必有应”和“有应才有征”两种。由于受到自身知识背景、政治立场的约束,古代史家有意无意间会采取“选择性记忆”的方式,通过直解、转释、反说等方法来对征应进行解说。透析征应的产生机制及其解说方式,有助于我们了解古代知识阶层的信仰与思维方式。 相似文献
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张传军 《中学政史地(高一)》2006,(4)
高三政治第二轮复习应是运用基本知识、技能和方法综合解决问题的过程,应是培养正确答题方法、养成规范答题习惯的过程。因此同学们在第二轮复习中应围绕这些方面,进行知识构建和规范训练。一、整合知识,构建知识体系,把握宏观联系第二轮复习不应是原有知识的重复叠加,而应打破框节、单元和模块界限,打破其原有结构次序,重组链接,构建新的知识线条、网络,多角度、多层面、全方位把握相关知识。1.构建单元知识网络,把握宏观联系和主干知识。第一轮复习“细”、“碎”,令大家有面面俱到、无重点、无联系之感,因此第二轮复习应在此基础上侧重宏… 相似文献
14.
郭淑英 《安庆师范学院学报(社会科学版)》2003,22(2):118-119
中学思想政治课教学应正确把握五个"度":把握知识的深浅度,注意知识传授的疏密度,课堂提问要适度,举例说明要有力度,针砭时弊要有限度。 相似文献
15.
大学教育在改革,学习和考核的形式也应随之改革。大学专业课的学习应该是多方面的,学生不仅应在课堂上学习各种理论知识,还应自学一些与专业有关的关联知识和拓展知识,并应在实践中学习并掌握各种能力和技术。因此,针对这些方面的学习必须有相应的考核方法来评定学生的学习效果。 相似文献
16.
龚如君 《中学语文教学参考(初中生版)》2013,(11):18-20
语文教学应有知识、能力、智慧三个层次,三个层次的教学各有侧重又互为依托,每个层次的教学都与智慧相关。知识是语文教学的第一个层次,主要包括语言知识、修辞知识、文学常识、文化常识等。应主要采用积累、理解、运用的方法教学。语文知识的教学积累是关键,积累主要依靠识记,但又应与理解、运用相结合。此不赘述。 相似文献
17.
当代知识观及其对基础教育改革的启示 总被引:9,自引:0,他引:9
知识观是人们关于知识问题的总体认识和基本看法。有什么样的知识观便有什么样的教育观,知识观是教育观的基础,它构成教育改革的基本前提。当代知识观蕴涵内在、开放、动态的知识本质观,多维、互补的知识价值观和积极内化、主动生成、合作建构的知识获得观。基础教育改革应认真处理好知识目标、课程结构、教学方式和教学评价等方面的问题。 相似文献
18.
19.
改进英语教师的课堂反馈话语 总被引:1,自引:0,他引:1
孙道萍 《长江工程职业技术学院学报》2006,23(3):73-75
英语教师的反馈话语对英语教学有重大影响,但实践中却重视不够,存在如下问题:缺乏语用知识、缺乏表扬技巧、反馈错误.为了改进当前不足,教师应增强语用知识;肯定的反馈应及时、有分寸;反馈话语应丰富化. 相似文献
20.
刘双 《山西大学师范学院学报》2009,(6):140-142
知识观是人们对知识问题的总体认识和基本看法,有什么样的知识范式就有什么样的教育观念。后现代知识观具有动态生成性、境遇性、价值性、多样性的特征。基于后现代知识观的审视,我国高校的基础教育应在教育目的、教学模式、师生关系、评价机制等方面做出相应变革。 相似文献