类比——初中学生议论能力培养方法之二

从写作的角度说,运用类比进行说理,往往可以将一个平凡的道理说得新颖、引人,闪闪发光,有时简直产生了“点石成金”的效果。因而,在初中学生中做一点类比说理的练习,对提高他们的说理能力是很有好处的。类比,是通过与类似事物的比较,由此及彼地揭露一个事物的本质的,因而,其中包含着联想和推理等智力因素。初中学生做一点这类练习,有利于他们逻辑思维能力的发展。类比说理练习,可采取以下几种方式: 一、由此事联想到彼事鱼与熊掌都是美味的食品,两者不能都得到时怎么办呢?要熊掌而不要鱼。为什么?熊掌更     

寓意征答——初中学生议论能力培养方法之一

初中学生,由于知识面的扩大、思维能力的发展,逐渐对理论性的问题,对需要开动脑筋积极思考的材料,感到兴趣。他们在阅读文艺作品的时候,不但对里面的情节有兴趣,而且开始对人物的相互关系,对人物的内心变化有兴趣。他们往往会对故事所包含的意义饶有兴味地思索起来。他们的学习兴趣越来越表现出了一种深刻性,开始了向理性的方向发展。怎样适应学生的这一兴趣特点,用他们感到兴味盎然的感性材料去引发他们的理性探索的兴     

论据交流会——初中学生议论能力培养方法之三

现在学生写议论文,往往是无米作炊,脑里空空,手头空空,没办法,只好搬套话,这还谈得上什么议论能力。这个问题要解决,重要的不是要让学生懂得积累资料的必要,这个道理,许多学生都知道;重要的是,     

寓培养学生能力于实验教学中

物理实验是一门重要的基础实验课,它不仅对培养学生的基础实验知识和实验技能起着重要的作用,而且实验教学形式灵活,师生接触多,可以有意识地培养学生的师范性技能,并通过设计性实验来培养学生的独立思考综合运用知识的能力。     

寓培养学生能力于实验教学中

物理实验是一门重要的基础实验课,它不仅对培养学生的基础实验知识和实验技能起着重要的作用,而且实验课教学形式灵活,师生接触多,可以有意识地培养学生的师范性技能,并通过设计性实验来培养学生的独立思考综合运用知识的能力．     

寓学生能力培养于体育教学中

推进创新教育,培养创新人才是高等教育改革的关键,把创新教育渗透于专业教育中,贯穿于人才培养的全过程.体育教学工作的重心必须从传授知识为主转移到发展学生的能力上来,培养学生的创造性实践技能,提高教学质量.     

寓理于情 以理育情——浅谈初中思想品德课的学生情感培养

在传统教学活动中,往往只关注学生的认知因素,忽视情感因素。新课改把对学生的情感教育,情感培养提到了重要位置,要求丰富学生的健康情感,奠定健全的人格基础。对于思想品德课,情感教育和情感培育相对其他学科更为重要。笔者根据教学实践,认为教师在思想品德课教学活动中,要着重在以下三个方面下工夫：     

寓理于情以理育情——浅谈初中思想品德课的学生情感培养

在传统教学活动中,往往只关注学生的认知因素,忽视情感因素.新课改把对学生的情感教育,情感培养提到了重要位置,要求丰富学生的健康情感,奠定健全的人格基础.对于思想品德课,情感教育和情感培育相对其他学科更为重要.     

寓运动变化于学生的数学能力培养之中

《基础教育课程改革纲要》明确提出,新课程改革的目标之一是“改革学生的学习方式”,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,使学生的创造性得到发挥。在教学过程中,教师只有让学生经历探究过程,获得理智和情感体验,积累知识和方法,才能保证学生自主性、探索性的学习落到实处。济南市2001年中考数学试题第14题是一道培养学生探究能力的好题。我在教学中将此题改编为下面的例1,把原来的选择题变为解答题,并加了求角的大小一问。学生们通过解决这道题,真实地感受到探究的乐趣。在整个学习过程中,通过点的运动来探讨几何图形的形状、数量关系及…     

状物明理 寓理于物——《暴风雨》赏读

暴风雨是大自然的杰作,不少作家都把眼光投向它,或比喻,或象征;或讴歌,或贬抑。意大利作家拉法埃莱的《暴风雨》却独辟蹊径,自立新意。文章有状物,有抒情,但状物抒情都不是目的,结尾两段如异峰突起,一下子使读者从感物悟情上升到明理的高度,由形象思维转入深层次的哲学思考。这就构成了状物明理、寓理于物的构思特点,体现出作者善于从习见的自然现象中抽象出审美规律的深邃的思考力。文章分为三部分:一、暴风雨来临;二、暴风     

寓感悟能力的培养于阅读教学

感悟是个体的活动,是学生在自主的语言实践中获得的,但这并不意味着它不需要外部的力量的支持和作用。教师适当而有效的指导,可以催生感悟并推动感悟的深化。因此,学生自悟与教师导悟相结合,是培养感悟能力的最佳途径。     

对培养初中学生解决问题能力的一点认识

在日常教学工作中,经常碰到这样的情况,许多学生上课认真听了,而且似乎也听懂了,可一遇到数学问题,特别是以前没碰到的问题,往往就束手无策,不知该从哪里下手,表现出典型的解决问题能力的欠缺.一、对中学数学教学的现状的反思2011版《中学数学课程标准》中提出的数学教学目标有四个方面,其中两个目标是:(1)传授给学生基本的数学知识和基本的数学技能;(2)培养学生解决问题的能力.     

充分发挥课堂教学的智能培养价值——浅谈初中学生逻辑思维和议论能力的培养

中学语文教学大纲规定初中学生要能写“一般的记叙、说明、议论的文章”,并要做到“观点正确,内容具体,条理清楚,语言通顺”。要使学生的文章“条理清楚,语言通顺,”就需不断加强对学生逻辑思维和议论能力的培养。所谓逻辑思维的培养,大致可包括判断能力,分析能力,联想能力等多种能力的培养。而议论能力的高下归根结底也是取决于逻辑思维活动能力的强弱的。有位教师讲《中国石拱桥》。板书课文题目     

寓德育于初中数学教学的方法

在数学教学中渗透德育应注意其策略性,要提高渗透的自觉性,把握渗透的可行性,注意渗透的反复性。德育与数学教学侧重不同,因此,教师应根据数学学科自身的特点,寓德育于初中数学教学中,使学生得以全面、健康发展。     

寓能力培养于丰富多彩的活动之中

开展社会活动，提高思想素质品德的基本心理结构为知、情、意、行，只有当这些品行的基本心理成分都得到相应的发展，特别是在一定的道德动机和一定的行为动机之间构成稳定的联系时，某些道德品质才能更好地完成。以课堂教学为基础，广泛开展课外实践活动，课内外相结合，有利于学生良好品质的培养。我校每天的升旗仪式都有优秀的老师在旗下讲话；每周的班队会，班主任老师负责组织学生自主参与活动；每月的团队活动，由少先队大队部组织进行。学校每期制订社会实践、传统教育等大型校级活动。通过开展这些活动，如《爱惜一分钱》、《我们的…     

追问“当然之理”——论初中物理教学中学生质疑能力的培养

一、以寻根问底的习惯追问“当然之理” 物理教学中培养学生的质疑能力,就是耍培养学生不惟上、不惟书的习惯。经验的积累可以使人在今后的生活、学习、思考中少走弯路,但是对经验的过渡依赖也可使人的质疑能力日渐趋弱。大多数的初中学生已经形成了服从权威的习惯,书本上写的、老师讲的被奉为“当然之理”。     

寓能力的培养于数学公式的教学中

本文从数学公式的教学与数学能力的关系出发，就公式教学的五个环节进行了分析，根据各环节的特点以及学生的心理特征，设计了相应的教学方法。