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澳大利亚职业教育的师资队伍建设 总被引:16,自引:0,他引:16
师资是制约职业教育发展的重要因素。高质量、多渠道培养职业教育师资,运用竞争激励机制来管理职业教育师资,采取灵活多样的形式来培训职业教育师资,是澳大利亚职业教育师资队伍建设的显特点。 相似文献
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德国职业教育师资培养模式对广西职业教育师资培养的启示 总被引:1,自引:0,他引:1
文章在分析德国职业教育师资培养模式的情况及特点的基础上,结合广西的实际情况,从充分利用高校扩大培养职业教育师资、逐步推行职业教育教师资格制度,完善职业教育师资培训制度等方面,探讨了广西职业教育师资培养的问题. 相似文献
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20世纪90年代以来,日本职业教育师资培养进入了新的发展时期。改革的主要趋势一是适应社会发展的需要进行培养机构改革,设置教职研究生院培养职业教育师资;二是改革职业教育师资培养课程,进一步凸显"实践主义"取向;三是进一步完善职业教育师资的在职研修体系,促进职业教育师资的终身化发展。从日本职业教育师资培养的改革中我们可以得到许多有益启示。 相似文献
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《黑龙江教育学院学报》2019,(10):26-28
建设一支高素质的职业教育教师队伍是保证职业教育质量的关键,福建地区职业教育起步较晚、职业教育师资资源相对匮乏,而台湾地区拥有雄厚的师资力量和先进的职业教育理念。两岸同根同源,语言相同,文化相通,职业教育互补性强,开展闽台两岸跨区域职业师资联合培养是促进福建地区职业教育师资力量快速发展的重要途径。 相似文献
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职业教育要发展,教师是关键。甘肃省职业教育师资现状表明,近年甘肃省职业教育师资培训工作取得了较大成绩,积累了许多经验,但同时也存在一些问题。通过分析,笔者提出加强职前师资培养、加强"双师型"师资培训、加强职教师资培训基地建设等建议,以期推进甘肃省职业教育师资培训工作快速发展。 相似文献
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我国职业教育"双师型"师资的内涵及发展趋势 总被引:12,自引:0,他引:12
我国职业教育"双师型"师资的提法是20世纪80年代末提出的.本文在对我国职业教育"双师型"师资现存的七种内涵进行解析的基础上,指出随着社会经济条件的发展变化,我国职业教育"双师型"师资内涵已由传统的"一元化"师资走向了"二元化"师资,并且"二元化"师资仍是一种过渡形式,我国职业教育师资队伍发展的最终目标是建立职业教育教师职业资格标准制度. 相似文献
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中外职业教育师资的发展比较及启示 总被引:1,自引:0,他引:1
职业教育师资水平是衡量国家职业教育发展水平的重要标志。发达国家在职业教育领域的成功经验,对于改善我国职业教育的师资结构、从业标准、专业素质和主体地位具有重要作用。建立和完善我国职业教育师资的认证制度、调整师资结构、发挥重点培训基地的服务功能以及增强教师的主体归属性,对提高职业教育教师的专业素质,促进我国职业教育又好又快的发展具有重要意义。 相似文献
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发展职业教育,师资是关键,职业教育师资的培养是大力发展职业教育和实现职业教育目标的关键,是提高职业学校办学水平和质量的重要保障。国外职教师资培养的不同途径以及先进经验,对我国职业教育教师的培养有着重要的参考价值和借鉴意义。 相似文献