国门学校区域内义务教育均衡发展问题与对策研究——以广西崇左市为例

随着我国经济的不断发展,边境贸易往来的繁荣,教育成了经济发展中的重要议题,国门学校的教育均衡发展问题无疑也成为了关注点。笔者重点选择了广西与越南接壤的崇左市下辖的大新县、龙州县、宁明县、凭祥市进行了实地调研并做了深层次分析。对生均教育经费、生均预算内公用经费、生均预算内教育经费、生均预算内教育事业费进行了分析,发现问题并提出了相应对策,促进国门学校区域内的义务教育均衡发展。     

择校、家长教育观与社会阶层分化

本研究选取中部省会城市A市中心城区W区为个案,通过问卷调查和访谈多种调查方法揭示出初中的教学质量和社会声誉之别背后所体现的社会阶层之分化。依据学校中学生家长所来源的、占主导的社会阶层,学校可以被相应地划分为中产阶级子弟学校、市民学校和贫民学校,不同类别学校家长表现出不同的教育观。家长是否择校的背后是经济资本、社会资本和文化资本的综合权衡与考量,以经济资本为主要基础、以文化资本和社会资本为辅助因素而形成的阶层习性在很大程度上影响了家长的择校行为。     

我国基础教育非均衡发展的现状、成因、对策

城乡二元的经济结构,"农村化"、"分级管理"、"多渠道筹措经费…等教育理念的偏失和政策的偏误,导致了我国基础教育非均衡发展.以现代公平理念和科学发展观为指导、确立均衡发展政策理念,改革基础教育财政体制、实行完全政府办学,加强教育支付转移、加大对基础教育投资,推进标准化学校建设是逐步实现基础教育均衡发展的选择.     

走教制——实现区域内基础教育均衡发展的有效途径

长期以来,教育发展不均衡问题一直困扰着基础教育。师资力量是学校开齐、开足课程的保障,是学生全面发展的前提,也是提高教育教学质量的必要条件。农村基础教育师资的不足,严重影响了农村的教育质量。走教制的出现缓解了这一现状,实现了区域内师资的均衡。现在各地已经完成了对走教制的初步探索,许多地区的走教制已经初具规模并逐步走向正规化,我们要在此基础上丰富对其理论研究,以寻求一种解决区域内教育均衡发展的有效途径。     

差异均衡视域下的区域性学校发展——以南京市栖霞区基础教育课程与教学改革为例

我国东部经济发达地区的基础教育也存在着不均衡现象,生源、师资和校园文化是困扰校长们的主要问题。差异均衡理论是以基础教育的基础为底线,针对我国不同区域、不同学校的实际情况而提出的注重学校内涵发展的教育均衡发展理论,它不只是着眼于差异的消弥,而是更多地着眼于差异的特色来研究基础教育的发展。差异均衡视野下的区域性学校发展的路径有外求式、合作式和内生式三种形式。底线内生式发展是义务教育学校发展的科学选择。     

"改制学校"与基础教育均衡发展

基础教育领域的“改制学校”是与社会主义教育本质要求相冲突的，它加剧了基础教育的非均衡发展，与我国教育法所规定的“公民不分民族、种族、性别、职业、财产状况、宗教信仰等，依法享有平等的受教育机会”不相符。最终解决办法只能是社会经济发展来推动教育的均衡发展。     

促进欠发达县域基础教育均衡发展的理想与现实——以湖南省慈利县为例

促进教育均衡发展的重点在基础教育。在欠发达县域。经济发展不均衡是欠发达县域基础教育发展不均衡的根本性原因；社会发展不均衡是欠发达县域基础教育发展不均衡的主要原因；教育人事和工资制度不合理是是导致欠发达县域基础教育发展不均衡的重要原因；现行教育体制的客观不足是导致欠发达县域基础教育发展不均衡的重要原因。     

城乡一体化背景下的学校互助与协同发展——以钦州市钦南区学区制中学联盟一区为例

本文阐述学校互助与协同发展对城乡一体化的意义,分析钦州市钦南区学校互助与协同发展的现状及存在的问题,并提出推进钦州市钦南区学校互助与协同发展的对策:更新观念,形成推进共识;优化结构,加强师资交流;厘清权责,激发共进活力;强化评价,引导规范改革。     

社区学校现状与发展研究——以上海地区社区学校建设为例

在社区建设及其为了社区人的发展的推动下,社区教育发展到何种程度,作为其载体的社区学校就应发展到何种程度。社区学校建设对社区教育的存在与发展具有不可或缺的支撑、承载和促进作用。对社区学校现状的研究,回溯其原点和定位,回顾其实体化、规范化和标准化建设过程,从中探寻社区学校存在的必然性、实然性和应然性。对社区学校发展的研究,在全景式考察的基础上探寻社区学校存在的价值、功能和作用,其演绎和前瞻的基本内容是:管理精简的社区学校办学体制机制,依法办学的社区学校办学管理制度,社区为根的社区学校办学内涵建设。社区学校受到社区民众的认可和喜爱,更为重要的是社区品格的塑造和服务品质的提升,强化社区学校办学的内涵建设。     

论促进基础教育公平与均衡发展——以重庆市永川区基础均衡教育发展为例

全面普及基础教育是整体提高国民素质的重要手段和基本保障。但受我国区域经济发展不均衡等因素的影响,使我国的基础教育出现了有悖教育公平的现象。本文拟就对造成教育不均衡的原因作以阐述,并提出切实可行的对策,以实现教育公平。     

义务教育阶段业余学校的社会化发展研究——以玉林市业余学校为例

本文以义务教育阶段业余学校现象为研究对象,分析其产生的原因、存在的问题、发展前途,提出社会管理与干预、义务教育阶段业余学校发展的建议,以保证其健康、有序地发展。     

区域内学校教育发展的失衡与对策

进入21世纪后,教育均衡发展已经成为各国推进教育现代化的重要目标.然而,由于历史和现实的原因,我国不同地区之间在经济和社会发展方面的差距日渐拉大,教育方面的不均衡也表现得异常突出.基础教育发展的这种不均衡正严重地影响着未来公民的健康成长,也制约着社会其他方面的发展与稳定.因此,缩小差距,研究教育尤其是基础教育的均衡发展就成为一个重要课题.     

学前教育均衡发展视野下区域内园际间发展的问题与对策——以重庆市为例

研究发现制约重庆市区域内学前教育均衡发展的问题主要表现为:区域间生均经费投入存在显著差异,园际间教师待遇差距突出;办园条件整体提升的同时园所间的发展不均衡问题仍然存在;幼儿园师幼比和教师专业水平城乡之间、园际之间存在显著差异;学前均衡发展系统保障机制有待进一步完善。要实现学前教育均衡发展,需要完善学前教育经费投入保障机制,经费投入向处境不利地区倾斜;制定并落实幼儿园办园条件和环境质量标准;建立完善的师资管理制度,保证农村幼儿教师的专业素质提高。     

推动区域基础教育优质均衡发展的路向选择——以西安市“大学区管理制”为例

当前家长对子女接受优质教育的愿望愈发强烈,而由于教育资源分配不均衡,使得优质教育资源供需矛盾突出,引发"择校热"、"奥数热"等教育失衡问题。文章以西安市"大学区管理制"为例,分析了基础教育资源配置、教育公平和教育质量均衡发展的具体措施和政策战略取向,在理论和实证研究基础上进行初步探索,以期促进区域基础教育均衡发展。     

透视县域义务教育非均衡发展的现状与政府选择——以湖北省潜江市为例

义务教育是整个教育过程中的起点教育,也是实现教育公平的基础.区域推进是义务教育均衡发展的重点,也是正在探索的领域.通过研究湖北省潜江市义务教育发展失衡的现状及政府决策,在实证分析和理论分析的基础上提出了相关对策和建议.     

农村义务教育学校布局调整的战略思考——以海南省为例

海南省农村义务教育学校布局调整对提高办学效益、推动均衡发展、提升教育质量等发挥着重要作用,但在布局调整过程中也出现了许多问题:学生上学路途遥远,存在较多安全隐患;学校发展缺乏后续配套资金;班额不合理问题突出;学生上学成本增加,家长教育负担加重;城乡、校际之间教育差距仍然较大。为了解决这些问题,应从学校办学规模、服务人口和服务范围三个方面出发,确立小学就近入学、初中相对集中的整体目标,制订中小学合理布局的具体标准,形成重心由撤点并校转移到后续建设上,硬件、软件双管齐下的布局调整思路。     

非洲基础教育均衡发展的困境初探——以尼日利亚初等教育均衡发展之路为例

非洲大陆的政治文化多样性与地区间经济发展极不平衡,决定了非洲基础教育实现均衡发展的复杂性。以尼日利亚初等教育为例,探讨其实现均衡发展道路上所呈现的突出问题:就学性别差异、政策实施体系不完善、教育语言复杂和宗教文化影响深刻等。在此基础之上,试图探寻非洲基础教育不均衡发展的可能解决之道。     

区域基础教育均衡发展及其实施途径——以天长市为例

基础教育均衡发展是我国教育发展的重大战略。既是一个重大的理论问题,更是一个迫切的现实问题。重视并首先在县域内实现城乡均衡发展,意义尤为重大。县域基础教育均衡发展的途径有提高基础教育的普及水平、合理配置教育资源、优化学校布局、坚持教育创新等等。     

论教育均衡发展背景下农村学校体育发展所面临的困境与对策——以河南省为例

教育均衡发展是近年来我国教育发展的突出问题,在教育均衡发展背景下,河南省农村学校体育发展的不均衡现象凸显。文章通过文献资料法、系统分析法对河南省农村学校体育发展所面临的困境进行综合分析和论证,并以此为依据,提出解决农村学校体育均衡发展的对策,以期为实现河南省农村学校体育的均衡发展和促进农村学校教育的和谐发展提供理论参考。     

城市学前教育发展的现状与相应发展对策——以苏州工业园区为例

本文从学前教育的现状谈起．以苏州工业园区作为范例分析了目前我国学前教育大致的发展状况．以及存在的一些问题。通过对美国及日本学前教育的介绍．提出了我国学前教育继续发展的对策。