语文教研活动的常用形式

语文教研活动常见的几种形式:自我反思、同伴互助、专业引领、网络教研.自我反思是教师自我对话,是校本教研最普遍和最基本的形式.同伴互助是教师与同行的对话,是校本研究的标志和灵魂.专业引领是指各层次的专业研究人员对校本教研的介入.网络教研是实现教研资源共享,建立跨学科的综合性教研组,实现课程内容的有机整合与教育观念、方式、方法的融会贯通.四者具有相对的独立性,同时又相辅相成.     

网络环境下教师校本教研的思考

教师自我反思、同伴互助、专业引领是校本教研的三个核心要素。网络突破了时间和空间的限制，为教师自我反思、同伴互助、专业引领提供了有效平台。教师可以利用网络丰富的教育教学资源，以及email、QQ、BBS、Blog等主要网络交流工具，充分地进行网络交流和学习活动，为校本教研开辟新的舞台，促进自身专业更快发展。     

基于同伴对话 促进教师成长——以教学片断为载体的评课实践与探索

校本教研的理念中非常突出的一点是,它强调通过个人反思、同伴互助、专业引领三种基本途径来实现教师的专业成长．其实质是教师与自我、教师与同伴、教师与专家的对话过程。在实践中,教师的成长除了与自我的对话。更多的是与同伴的对话。因此,如果在与同伴的对话巾能有效促进教师的个人反思,必将有效促进教师的专业发展。     

基于对话，共享成长——以案例思辨为载体的校本教研的实践与探索

校本教研的理念中非常凸显的一点是．它强调通过个人反思、同伴互助、专业引领三种基本力量来实现教师的专业成长,其实质是实现教师与自我、教师与同伴、教师与专家（理论）间的对话。     

网络环境下的校本研修

校本研修是当今推动教师专业化发展的重要手段,同伴互助、个人反思和专业引领是校本教研的核心。文章立足教研组,阐述了基于网络环境下的校本研修方法和成效。教研组成员通过对话、协作、帮助、个人反思,专业引领等基本形式和途径,充分利用博客、moodle、Diggo等网络和信息化交流平台,开展自我反思、进行网络研修,实施同伴互助,形成一支学习型团队,促进教师的专业发展。     

校本教研活动的实践探索

校本教研是“为了学校、基于学校、在学校中”的教学研究活动。在坚持“专业引领、自我反思、同伴互助”三个运作层面上,做好做实校本教研：以专业引领带动校本教研活动的开展;以自我反思使每位教师真正成为校本教研活动的主体;利用同伴互助把校本教研活动引向深入。经过实践,推动了校本教研活动的扎实开展,有效地促进了广大教师的专业成长。     

网络:教师校本教研的有效平台

网络为教师自我反思、同伴互助、专业引领等校本教研的三个核心要素提供了有效平台,教师要通过QQ、Email、BBS、Blog等网络交流工具,充分地进行网络交流和学习活动,为校本教研开辟新的舞台,促进自身专业更快发展。     

网络:教师校本教研的有效平台

网络为教师自我反思、同伴互助、专业引领等校本教研的三个核心要素提供了有效平台,教师要通过QQ、Email、BBS、Blog等网络交流工具,充分地进行网络交流和学习活动,为校本教研开辟新的舞台,促进自身专业更快发展.     

校本教研中需要注意的几个问题

以校为本的教学研究包含三层含义：“以校为本”，“以教师为本”，“以教学为本”。教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业支持是开展校本教研的三种基本力量。不断学习是教师自我反思的基本前提；宽松和谐的教师文化是教师集体同伴互助的基础；建立平等、对等的对话体系是专业引领的保证。     

校本教研中教研员专业引领的实践与思考

校本教研是以素质教育为导向,以教师为主体,以学校为现场,以教育行动为主要方式,教师通过自我反思、同伴互助、专业引领,研究和解决教育教学和课程改革实践过程中所面临的各种问题,总结和积累教学经验,改进教法,提高教学质量,促进学生发展的工作方式、研究方式和研究行为。校本教研包括三个要素:自我反思、同伴互助、专业引领。前两个要素涉及的     

基于对话,共享成长——以案例思辨为载体的校本教研的实践与探索

校本教研的理念中非常凸显的一点是,它强调通过个人反思、同伴互助、专业引领三种基本力量来实现教师的专业成长,其实质是实现教师与自我、教师与同伴、教师与专家(理论)间的对话.     

创新校本教研模式 引领教师专业成长

教师自我反思、同伴互助、专业引领是校本教研的三个核心要素。网络环境下校本教研的模式构建以校本教研的三个核心要素为支架．利用远程学习环境的优势,构建新的校本教研模式,学校可以利用网络丰富的教育教学资源,打破时空限制,构建个体自主发展、群体共同发展、专家引领发展等模式,充分地进行网络交流和学习活动,为校本教研开辟新的舞台,促进自身专业更快发展。     

高效开展校本教研的三种策略

校本教研中有三个关于人的要素：教师个体、教师群体、专业研究人员。因此,教师的自我反思、同伴间的互助、专研人员的引领等是开展校本教研的基本路径。     

虹口区新市学校：改革教研模式探求教研实效

开展校本教研是促进教育教学提高的有效形式，教师的自我反思、同伴互助和专业人员引领构成了校本教研的三个核心要素。我们意识到在学校竞争日益激烈的今天，提高教学质量的关键是以教师素质为主的软件的更新，所以我校开展了形式多样的校本教研活动，积极进行课题研究和教育教学改革，探索提高教学质量的新途径。     

教师，在同伴互助中成长

同伴互助是教师集体共同参与的一种校本研修形式,集教研、培训于一体,是以自我反思、自我开放为前提,以形成教师之间专业切磋、经验分享、合作互助、共同成长为形式的一种新型的教研方式,其实质是教师之间的作为教学研究者的教学交往、对话、互助与合作,是教育智慧的互动互助。     

校本教研的实质及其意义

校本教研是一种在理论指导下的实践性研究.校本教研强调学校是教学研究的基地,教师是教学研究的主体,促进师生共同发展是教学研究的直接目的.自我反思、同伴互助、专业引领是开展校本教研和促进教师专业化成长的基本要素.校本教研对改进教研机制,推进新课程实验,实施科研兴校,具有十分重要的现实意义.     

校本教研模式创新，引领教师专业成长

校本教研的三个核心要素是教师自我反思、同伴互助、专业引领。校本教研模式创新可从以下几个方面入手：“同课异构”发展模式——构建教师共同研讨的平台．引领教师专业成长;“教案学案一体化”发展模式——提供教师交流反思平台,引领教师专业成长;“说课研讨互动”发展模式——提供教师网上互动的平台,引领教师专业成长：“课题研究”发展模式——提供了教师自我提升的平台。引领教师专业成长。     

校本教研促进教师专业发展的途径探析

新课程背景下的校本教研强调教师教学实践的重要性,强调校本教研应通过教学反思、同伴互助、专业引领等将教师的教学、研究和进修三者融合起来,使教师经历一个主动行动、不断反思、合作互助、交流分享的过程,并在这一持续的过程中逐渐完善教学,完善自我,促进自身的专业成长。     

网络教研促进教师专业发展

网络教研作为一种新型的教研形式,有着传统教研不可比拟的优势。通过网络可以实现跨时空、低成本、高效率的校内和校际间的合作,通过网络,教师可以自由交流信息、探讨问题、合作课题、进行科研攻关,在资源共享和智慧共享的同时共同走专业发展的道路。网络为校本教研实现“促进自我反思、同伴互助和专家引领”提供了必要的条件。     

网络校本教研：让教师真正找到研究的感觉——一次网络校本教研活动及其解读

校本教研活动是引导教师“走上从事研究这条幸福的道路上来”的有效形式。但在以往，学校教研活动由于受到活动时间、地点、内容、专家聘请、教师个性等诸多因素的制约，无论是在参与面还是在参与质量上都不够理想。随着现代信息技术的不断发展，网络作为一个巨大的交互平台为学校教研活动实现“促进自我反思、专业引领和同伴互助”目标提供了非常便利的条件。