将物理习题还原成原始问题——例谈原始问题的编制

从核心素养的角度分析了课堂教学引入原始问题的必要性,结合实例阐述了将习题还原成原始问题的编制原则,提供了基于核心素养的原始问题编制思路。     

基于原始问题建构物理模型的教学模式研究——以“蹦极”为例

以学生认知发展特点为基础,提出以“信息获取、选择模型;抽象概括、建立模型;分析推理、完善模型;交流论证、应用模型”为流程的基于原始问题建构物理模型的教学模式,并以“蹦极”为例进行了建构物理模型教学的实践。     

剖析原始物理问题 培养学生核心素养

《初中物理课程标准(2022年版)》中,明确提出了把培养学生的核心素养作为主要的教学目标.通过对原始物理问题进行模型构建,转化为可探究的物理实验,可以很好地发展学生的科学思维,达到培养学生学科核心素养的目标.     

初中物理课堂学习评价的实践探索——以“模型建构”核心素养培养为例

物理学科的核心素养之一科学思维主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素,而模型建构在发展学生的思维能力方面起着重要作用。对于学生“模型建构”核心素养的培养,很多初中物理教师存在没有深入领会“模型建构”的内涵、课堂上缺乏学习评价等问题。笔者从提升教师专业素养、制定有效评价工具、训练模型建构能力、编制校本分层作业和重视错题变式训练等方面,探讨“模型建构”核心素养的培养。     

中考试题对物理科学思维的考查分析——以近年苏州市中考物理试题为例

科学思维是物理学科核心素养的重要组成部分,中考物理重视对学生科学思维的考查。文章从科学思维的四个方面分析了中考物理对学生科学思维的考查,探讨了中考物理试题对科学思维的考查要求,关注了学生物理科学思维的培养。     

高中原始物理问题与STEAM教育初探

随着时代的发展,教育思想与教学方法也随之改变,原始物理问题是学好高中物理的关键所在.利用STEAM教育与高中物理课堂相结合,物理核心素养与学科实践之间的融合,可以提高学生的综合思维能力、动手实践、团队协作和创新意识.所以STEAM仍然是我们解决原始物理问题的手段与工具,也是用现代手段解决原始问题的有效现代载体.     

基于原始问题的高中物理探究性实验教学案例分析——以“网球塔”的搭建为例

以搭建“网球塔”为例,通过建立物理模型、探究实验变量、总结实验结论等环节,基于原始物理问题进行高中物理探究性实验教学,提升学生的物理学科核心素养。     

基于“原始物理问题”的教学设计——以“透镜”为例

初中物理教材由原来以结论的方式呈现物理概念和规律转变为以探究环节为主的教材编写方式,其中的习题也多来自干生活生产实际,这些习题保留了物理问题真实的发生情境.在教学中开展基于原始物理问题的教学方式,不仅能有效促进学生思维品质的发展,还能提升学生利用已有知识迁移解决新问题的能力.本文以苏科版教材“透镜”一节为例初步探讨了如何基于原始物理问题进行教学设计.     

模型建构视域下学生科学思维的培养——以“等时圆”模型建构为例

为了促进学生物理学科思维的发展,展示了构建模型的过程,得出了构建模型的步骤,用模型解决了物理的原始问题,阐述了构建模型与培养科学思维的关系.     

基于模型建构的高三复习课教学实践——以“化学平衡常数的分类与计算”为例

基于模型建构,以“化学平衡常数的分类与计算”为例,通过典例系统分析化学平衡常数计算的几种体系和类型,对计算方法进行整合,构建解题模型,打破学生做题时的思维障碍,发展平衡思想,以利于学生思维能力的培养,落实发展学生化学学科核心素养。     

例谈新教材中回归于生活的原始物理问题

本文通过实例,探讨了原始物理问题与物理习题的关系以及如何在物理教学中创设物理原始问题.     

开发主题式原始物理问题资源 促进物理核心素养高效落地——以“嫦娥四号”相关问题开发为例

以嫦娥四号的奔月和月球背面通信为背景,结合2019年高考真题,改编、原创了一组相关原始物理问题。涉及到拉格朗日L2点的定量确定、鹊桥号中继星的最小轨道半径的估算及通信时间等问题,并依据原始物理问题的自组织表征理论,按照抽象表征、图象表征、赋值表征等六个表征层次进行了解析和点评,展现了主题式原始物理问题题组的育人功能。     

例谈新教材中回归于生活的原始物理问题

本文通过实例。探讨了原始物理问题与物理习题的关系以及如何在物理教学中创设物理原始问题。     

基于核心素养的高中生物学模型建构——以“生态系统的能量流动”为例

建构生物学模型能培养学生的科学思维,引导学生在探究与实践的活动中,发展核心素养。设计真实情境下的任务驱动,组织学生进行有效探究与实践、交流与讨论,使学生在探究过程中提高实践能力,培养科学推理、科学论证、质疑创新的能力。     

物理课堂引入原始问题的可行性分析与策略初探

我国现行的物理习题教学模式虽然在传递知识的高效性、评测知识掌握水平的信度等方面有积极作用,但对于学生能力的培养却常常不能令人满意.而最近出现的原始物理问题教学具有既不同于习题教学强调知识掌握而忽视学生能力培养,又不同于研究性学习为探究而牺牲知识传授效率的特点.因此,作者提议在传统教学中适切引入基于现象学基础的原始物理问题,通过原始问题和物理习题的转换教学实现优势互补.本文还初步探讨了原始问题教学的理论依托、引入原始问题时应遵循的原则和融入课堂的教学策略等问题,希望以此找到一条医治传统教学畸瘤,实现新课程目标理念的一种新途径.     

在物理教学流程中引入原始问题的实践与思考

本文从课前教师精心预设、课中师生实践原始问题教学和课后学生自主探索原始问题3方面入手,通过几个案例来具体说明如何实践物理原始问题教学,思考如何提升教学效果.