高师生教师职业情感培养探析

高师生的职业情感是指高师生对教师职业是否满足自己需要而产生的态度体验,是高师生师范专业素质的重要体现。高师院校教师专业培养模式欠科学合理、课程设计与实施有待优化等问题的存在,使得准教师的专业归属感、职业认同感普遍缺失。高师院校应结合本校学生实际,加强教师职业道德教育,强化＂双师＂意识,重视课堂教学中对高师生教师职业情感的培养。     

职业技术师范教育师范能力培养：参照依据、现实需求与实现策略

职业技术师范教育师范生作为职教教师队伍的后备力量,师范能力是职教教师职业能力发展的重要内容。依据《职业技术师范教育专业认证标准》和《中等职业教育专业师范生教师职业能力标准》四个维度的培养要求,基于“全国职业院校技能大赛教学能力比赛、全国技工院校教师职业能力大赛、全国职业院校技能大赛中等职业学校班主任能力比赛”三项职业教育教师职业能力比赛的师范能力需求,提出“班级建设、课堂教学、课程开发”三维一体的职业技术师范教育师范能力培养策略。     

教师资格认定方式改变后师范生教师职业能力的培养

通过对目前师范生教师职业能力培养过程中存在问题的剖析,提出了构建以职业能力为指向的师范专业课程体系、提升师范教育教师的职业能力、加强师范生职前培养和创新教学能力培养等改革方向,探索和创新师范生教师职业能力培养的有效途径,加快师范教育适应基础教育改革的步伐.     

关于加强高师生教师职业意识培养对策的思考

职业意识是个体对不同职业的看法和认识,对于高师生来说,只有具有明确的职业意识,才能培养他们的职业情意,毕业后迅速适应工作,具备不断发展的潜力和内在动机。但是,由于各方面的复杂原因,目前师范生的教师职业认同感普遍不高。通过改革师范生的选拔方式、引入竞争机制、建立交往的教育模式等方面的探索,可以有效提升师范生的职业认同感,进而增强师范生的教师职业意识。     

论师范生教师职业意识的培养

师范生教师职业意识的状况将直接影响我国基础教育的发展。目前,师范院校师范生的教师职业意识存在认同度不高、价值取向发生偏差、期望值偏高、从业意识不强等特点。师范院校应着重在提高师范生的教师职业兴趣、提高师范生的专业技能和能力、引导师范生树立正确的职业价值观、强化师范生教师职业的从业意识等方面探寻师范生教师职业意识的有效培养方法。     

“职业周”活动与高等师范学校英语教育专业技能的培养

高等师范院校英语教育专业两个毕业班学生在综合英语课堂上进行了一学期的"职业周"教学改革,研究表明,"职业周"活动有助于学生师范专业技能的提高,教师职业意识和能力的培养,增强学生的就业竞争力。     

基于建构主义的高职护生职业行动能力培养路径探究

以建构主义为指导，分析职业行动能力及其内涵，并从师生角色的定位、复杂学习情境的创设、护生职业能力的弹性发展和教师职业能力培养等方面提出高职护生职业行动能力培养路径。     

高师生专业发展意识的影响因素分析

高师生应当在学习期间就能够主动、自觉地对照教师职业的要求形成明确的未来职业发展规划意识.高师生专业发展意识成熟与否表现在角色认知、角色认同、专业自尊和自我调控四个方面.影响因素有以教师的职业声望、教师管理制度为主要内容的社会环境、高师院校的培养方式以及高师生的个人因素三个方面.高师院校应当充分认识到自身在高师生专业发展意识的养成方面具有的重要作用,将学生的专业发展意识教育贯穿整个教育过程.     

以师范职业能力培养为核心的高师美术教育研究

高师美术教育是美术专业的师范职业教育,以师范职业能力培养为核心是高师美术教育的定位和特色体现,也是高师美术教育的功能与职责所在。在注重提高学术性的同时,应突出师范性,充分重视教师职业技能训练的研究,探究、更新师范职业能力培养模式,促进教师专业成长,为实现美术教师教育专业化奠定基础。     

略谈师范学生的“教师意识”

职业意识是从事某种职业的人所特有的心理素质。师范院校学生毕业后确定从事教师职业,“教师意识的”发展对于在校期间师范学生教师品质与教育能力的发展有着至关重要的作用。“教师意识”的结构具有如下特点:一、它了解从事教师职业所需知识的总和,在认识的全过程中,不断吸取从事教     

构建现代教育观,培养英语高师生可持续发展能力

培养高师生的可持续发展职业能力,是高师教育改革的一个重要目标.教师教育的实践证明,构建高师生的现代教育观对其形成可持续发展能力起着支撑作用.本文根据近三年来的课题研究与实践,就英语高师生应具备何种教育观和如何建构这些教育观,以促进其教师职业能力的可持续发展等问题,谈谈我们的一些思路和做法.     

大四师范生教师职业认同感现状及对策——基于师范生培养质量评估与监测的视角

调查结果显示大四师范生的教师职业认同感内部维度发展不平衡,存在较高的"职业效能和职业意愿与期望"与较低的"职业价值和职业意志"的矛盾;女大四师范生在教师职业认同感总体及职业价值、职业意志、职业意愿与期望三维度上显著优于男生;农村来源大四师范生中具有高或中等职业意愿与期望的比例显著多于城镇来源的。在此调查基础上,提出把教师职业认同感纳入师范生培养质量评估与监测指标体系,改善教师职业认同感应从师范教育阶段开始,不能将问题遗留至在职阶段,同时采取相关措施来全面提高大四师范生的职业认同感。     

浅谈师范教师的师范性

师范院校培养师范生的师范性素质,是培养教师有别于其他职业即教师职业的不可替代性的关键性所在,师范教师的师范性是培养师范生具有师范性素质的大前提,集中体现在教师与师范生共同参与的教育教学活动的师范性劳动中,它包括师范教师的思想观念、人格情意、教学内容处理、教学方法教学模式组织和选择、教育科研以及从教能力及艺术的师范性.     

当前高师生的教师职业价值观研究

研究结果表明，当前高师生的教师职业价值观的重要性排序依次为：个人发展、社会价值、单位发展、人际关系、经济报酬、成就声望、地理环境、家庭影响，说明当前高师生的教师职业价值观是积极的。教师职业价值观在性别、学科及年级上具有相当的一致性，说明当前高师院校的教育氛围有利于高师生从教意识的培养。     

地方高师生教师职业技能培养:现状、问题与对策

目前,地方高师生教师职业技能培养存在着重视程度不够、课程设置不合理、实践性特征不明显、师资配备不足、考核评价机制不完善等问题。为适应我国基础教育改革对现代教师素质的新要求以及全面实施的教师资格新政,应着力探索改进地方高师生师范技能训练的策略,坚守师范特色、改革课程设置、加大师资投入、强化实践训练、严格考核办法、完善评价机制等举措应成为地方高师院校提升师范生技能训练、提高人才培养质量的重要向度。     

高师生就业意向及职业情感教育

通过对高师生就业意向的调查，作者发现只有少数高师生表示将以教师为自己首选的职业。高师生选择教师职业的首要原因是教师职业相对较稳定，不愿意选择教师职业的首要原因是认为教师的生活方式太过平淡。为此，应该加强高师生的职业情感教育。     

高职院校学生职业能力培养的问题与对策

能力本位思想已得到职业教育界的关注与认可,提高学生的职业能力日益成为高职院校课程改革的普遍共识。但在实践中,学生的职业能力培养存在着主观臆断、盲目操作、参与不均、教师缺位等问题。因此,应分析学生职业能力培养的现状,从职业能力意识、本质特征、目标制定、教师职业素质、教学评价等方面探讨加强和改进高职生职业能力培养的对策。     

试论学分制背景下高师生职业技能的培养

本文分析了高校实行学分制给高师生教师职业技能培养产生的影响,从树立大教师职业技能观、建构教师职业技能培养体系、设立课前20分钟双语练习制、强化教师口语训练等五个方面提出了高师生职业技能的培养方案。     

试论学分制背景下高师生职业技能的培养

本文分析了高校实行学分制给高师生教师职业技能培养产生的影响,从树立大教师职业技能观、建构教师职业技能培养体系、设立课前20分钟双语练习制、强化教师口语训练等五个方面提出了高师生职业技能的培养方案.     

注重学科专业课教学师范能力的培养

近年来,各师范院校为培养高师生的教师职业技能,采取了种种措施,如增加教育专业课程量、重视专业教法课、组织各种形式的课外训练活动等等,这些方法和措施对提高学生的师范技能确实起了很大作用。但是学科专业课在培养学生师范能力方面的重要作用却长期被人忽视,无人论及。笔者在教学实践中,对此问题有了一些认识,并在方法上做了一点探索,愿献于同仁参考。