论学校的办学理念

2001年春．我曾经考察过德国的一所具有八十年校龄的老学校。这所学校每隔三到五年就研制一本《学校发展白皮书》，明确或完善学校的办学纲领、学校发展目标和学生培养目标．初步设计学校教育的活动体系。二十多本《学校发展白皮书》以及可持续的学校发展战略．积淀下来的是深厚的学校文化和丰富的学校哲学。2002年11月．我考察了日本广岛县和町学区的一所农村初中。该校只有19位教师（包括校长和员工在内）和63名学生．正是这所微型的农村初中，能够在每个学期开学前一周．将所有课程的教师教案、学校一学期的重大教育活动预案印刷成册．分发给每位学生家长和丰十区有关部门。这些学校的共性就是．特别注重学校发展规划和教育活动设计。表现出强烈的规划意识和设计能力。     

析论校长的办学理念与学校的办学理念

校长办学理念是学校办学理念的核心组成部分,但校长的办学理念并不是学校办学理念的全部;校长办学理念的发展变化是学校办学理念发展变化的源动力,但学校办学理念具有独立的稳定性与发展性,不会随任何一位校长办学理念的改变而任意改变。只有厘清二者内涵,理顺二者关系,才能在办学实践中有效地通过办学理念引领学校的科学发展。     

论办学理念在学校领导中的作用

社会环境的变化和现代学校的发展使人们逐渐认识到，仅用“管理”一词很难描述校长在学校中的角色与作用，于是“学校领导”这一概念赫然出现。从管理到领导并不只是词义的简单变化，而是意味着校长的职责、作用及其作用方式的变革。管理的主要活动与领导的主要活动不尽相同，在计划和预算方面，管理强调的是制定详细的议事日程，安排几个月到几年的时间表，分配必须的资源，以实现组织的目标。与此相比，领导的主要活动强调的是确定方向，阐明形势，构建远景，制定战略以引起组织必要的变化。     

论办学理念

“人才至上，教学为先，名师品牌”是具有普遍意义的办学理念。学校之间的差别在于特色。专业设置、人才质量、教学水平、校风建设等是学校特色的内容。无特色则无事物的界限，也无学校的比较和区分。把教育视为产业的观点、把“做大做强”作为办学的主张和将课题经费、技术专长参股到企业中与老板合伙并作为股东分红的做法，都是应该反省和纠正的反办学理念现象。     

办学理念支撑学校灵魂

笔者是一名初级学校的普通校长,任职以来深感行政管理的不易。平时,经常与兄弟学校的校长一起探讨学校管理问题,大家都感到,校长想为基础教育做点事还真难!面对教育资源失衡每个学年结束时,各校便开始了生源大战,在这场没有硝烟的战     

学校办学理念形成浅议

学校形成正确的办学理念，是现代教育发展的客观要求。一所学校形成正确的办学理念，则其发展具有了明确的思路和奋斗的目标。学校如何根据自身的办学理念，形成个性鲜明的办学特色。有必要研究以下几方面问题。     

办学理念与学校特色

当前我国新课程改革正在不断地深入,教育新理念也逐渐被广大教育工作者所接受.校长更应高屋建瓴,全面掌握教育新理念,而每个校长尤其要明确的是办学理念以及力争把每一所学校办出具有自己独特风格的学校特色.     

办学理念：学校的灵魂

办霍姆林斯基说：校长对学校的领导，首先是教育思想的领导。在学校，教育思想集中体现为办学理念。一所学校的办学理念是校长带领全校师生学习、思考，总结多年办学经验，继承优良传统，把握教育发展大趋势的结晶。人不能没有灵魂，学校宜然，办学理念是学校的灵魂。回顾山东师大附中近10年来的发展历程，也可以说就是“以人为本，全面发展”办学理念形成、传播、实践、发展的过程。     

如何确立学校的办学理念

都说有一位好校长就有一所好学校。显然作为学校的核心人物——校长的办学理念对一所学校的成功创办起着重要的作用，并直接影响着学校的办学行为。那么校长的办学理念主要有哪些?又如何在学校工作中去实践呢?     

新时期学校应有的办学理念

一所学校如果拥有了自身的基本理念和长远发展规划,也就真正拥有了自己的生命和灵魂。在新课程改革背景下,学校发展的基本理念可概括为“全方位开放,特色化办学,内涵式发展”。一、全方位开放知识的公共性决定了教育的开放性。“开放”是21世纪教育发展的基本理念、我国基础教育改革的必然趋势,也是惟一选择。一所学校必须在学校与学校、学校与社会、学校与国际3个层次上全方位地开放,而现代信息技术为开放教育提供了无限广阔的平台。全方位开放要求学校在对我国基础教育改革趋势的宏观把握下,在对地区经济发展进行研究的基础上,通过不断地…     

“健康第一”指导思想是学校体育发展的基本理念

健康第一指导思想是党中央从当代世界发展和中华民族伟大复兴的战略高度,针对应试教育现象做出的英明决策.健康第一指导思想不仅明晰了学校体育在学校教育界中的地位,同时也为深化学校体育改革指明了方向。     

Between What Is and What Is Possible: Theorizing the Role of Institutional Interstitially in State-Led School Turnaround

ABSTRACT

State-led school turnaround in the United States has raised important questions about state efficacy and capacity for school improvement and institutional change. State intervention conventionally relies on compliance-driven coercive pressure drawing on the regulative underpinnings of institutions. State technical assistance for turnaround is an opportunity to examine how microlevel interactions between state- and site-level staff draw on the normative and cognitive underpinnings of institutions to help create conditions for change. Sensemaking research suggests that site-level staff cognition is important for change. Yet less is known about the internal cognitive process through which sensemaking unfolds, especially when existing cognition is conditioned by the institutional status quo and when competing cognitions are instantiated by those outside of local institutional contexts. This conceptual essay proposes a theory arguing that change is more likely when local actors experience accumulating moments of institutional interstitiality precipitated by forms of institutional work that undermine existing beliefs and assumptions. Implications for future academic and action-oriented research are discussed.     

研究性学习:从活动、课程到学科教学

2001年教育部将研究性学习作为一项特别设立的教学活动以必修课形式纳入《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》,北京市从2002年开始实施。为了保证研究性学习课程的顺利开展,北京四中用一个多学期的时间进行了精心准备:校长带领各科教研组长赴上海考察、学习,回来后以教研组为单位充分讨论,教研组长间又进行了认真交流。在全校干部、教师统一思想、统一认识的基础上,制定了北京四中研究性学习课程实施方案。目前,北京四中以科技俱乐部为龙头,在科技活动、研究性课程和学科教学中全面开展研究性学习,既推进了高一年级研究性学习课程的…     

学校发展理念的理性思考

学校发展需要管理者的理念做支撑.理念是随历史的发展而发展的,新的时代,学校发展理念必有其新的内涵.从学校发展应具有的特色办学、以人为本、科研兴校、全面质量管理、创建和谐校园几个方面展开探讨.     

Developing Students' Appreciation for What Is Taught in School

This article elaborates a presentation made upon reception of the E. L. Thorndike Career Achievement Award in Educational Psychology from Division 15 of the American Psychological Association. It considers how value aspects of motivation apply to efforts to develop students' appreciation for school learning. Currently, we have only limited knowledge about situations that afford opportunities for learning school content with appreciation of its value, how to exploit those affordances, or even their benefits to learners. We need to develop our theorizing about the benefits that students may derive from learning in school and determine what curriculum makers and teachers might do to foster students' appreciation for these benefits. Teaching for appreciation requires ensuring that what is taught is worth learning, explaining the value of this content and modeling its applications, and scaffolding learning by engaging students in activities that allow them to experience its valued affordances.     

理念引领，促进学校新发展

办学理念作为一所学校的精神和灵魂,是关于学校如何运作的理性认识、价值追求及其相关的教育思想观念。现代学校发展史表明,明确而先进的办学理念是学校办学的动力所在,它引导着学校不断向前发展。因此,了解办学理念的基本特征和形成过程,确定和践行具有自身特色的办学理念,是现代学校管理的重要课题。     

可持续发展是一种新的文化价值观念

可持续发展是一种新的文化价值观念。它一方面是人类对自身未来发展的一种理性思考和理想架构,它本身就是精神文明的产物,是社会主义精神文明的本质体现;另一方面,可持续发展需要精神文明建设为之提供精神动力、智力支持和道德保障。     

重要的是把什么是社会主义搞清楚

在学习理解邓小平社会主义本质论的基础上,应进一步搞清什么是社会主义。只有坚持改革,社会主义才有出路,改革必须始终坚持马克思主义的基本原理与本国国情相结合,依据实际情况创建符合国情的社会主义模式。