有一种爱叫距离

心理学家做过一个实验:在一个阅览室里,只有一个读者,心理学家进去,故意坐在他旁边。多次实验表明,没有一个被试者能忍受一个陌生人紧挨自己坐下,他们或者很快换到远一点的地方坐,或者很警觉地问:“你想干什么?”的确,人与人之间需要保持一定的距离,每个人都需要一个使自己感到自由、放松的空间。这个实验让我想起一则寓言:一个瓦罐和一个铜罐在河里浮着,顺流而下。铜罐对瓦罐说:“挨着我,我身强力壮,可以照顾你。”瓦罐回答说:“谢谢你的好意,那恰好是我不愿干的事。如果你离我远点儿,我会平平安安地漂下去。如果我撞了你,就会被碰碎的。”…     

如何培养学生健康的心理

美国著名心理学家林古伦曾经说过:"当一名心理卫生保健工作者不一定是每一位教师的主要的角色,如果教师认为教师的职责是为和谐社会培养心理健康的建设者和接班人,那么每一位教师都应该知道在学生心理辅导方面的重大而艰巨的任务.我们必须考虑到儿童教育的重点是改善小学生的心理健康的过程,在这个过程中,每一位教师的作用举足轻重.设若我们的每一个教师对他自己所工作对象心理诊断方面一无所知或者一知半解,那么他在孩子终生教育上的成绩就会收效甚微."     

赏识、宽容都是爱

心理学家曾告诉我们:一个人最在乎的是自己在他人心目中的地位。做为一个学生也不例外,他们更在乎自己在老师心中的地位。作为一位教师要想教育好学生,首先是先爱自己的学生,爱学生应该主要表现为对学生的真诚欣赏与宽容。赏识点心灯,宽容架心桥。赏识和宽容都是对学生的爱。     

教师赏识在学生成长中的积极作用

曾经有一位心理学家说过:"人类本质中有一种殷切的需要:渴望被赏识."赏识在每一个人的人生道路上的作用举足轻重,包括父母的赏识、教师的赏识、领导的赏识等.在人的幼年时期,父母和教师是孩子人格、处事、人际交往等各项能力发展和成熟的榜样、引导者,同样也是毁灭者.两者之间如何把握是教育的关键.而赏识是关键的关键.它可以发现一个人的优点和长处,可以激发一个人的内在动力、潜能.作为教师,请多给孩子一点赏识、多给孩子一点尊重,这不仅有助于培养学生的独立人格,也有助于激发学生的内在动力.     

让学生在活动与探究中尝试成功

化学是一门以实验为基础的学科,要把实验作为学生学习化学的重要手段。一位心理学家说过:教师不应企图将知识硬塞给学生,而应找出能引起学生兴趣、刺激学生的材料,然后让学生自己解决问题。让学生在尝试中学习,培养学生试一试的精神,逐渐形成一种敢     

教育文摘

叶圣陶说:教师要永远求长进 叶老在第一个教师节前说:“教育工作不是一个人能搞好的,需要全体教师的努力,教育工作者一定要能够与志向、兴趣相同的人合作。教师应该希望自己的学生多能、多智、多行,要做到这一点,教师自己就要永远求长进。”他还说,作为一个教师,一要善于同别人交流思想,能与人合作,只有大家同心协力,才能振兴我国的教育事业。二要做到有能力、有知识。要想提高教学质量,教师自己就要不断地学习新知识。教学方法不要千篇     

校长与老师的距离

校长和教师究竟应该保持怎样的距离?这既是一个人际关系的问题,也是一个工作艺术的问题。大多数教师都希望自己能和校长走得近一点,但人天生的自尊又让每一位老师不想让别人感觉到自己和校长过于接近,"跟屁虫"的美誉没有哪位教师希望"据为己有"!也没有哪一位老师天生就想和校长对着干,仔细琢磨,其实都是事出有因。在学校管理中,如何让校长和教师的"距离产生美"?     

校长与老师的距离

校长和教师究竟应该保持怎样的距离？这既是一个人际关系的问题,也是一个工作艺术的问题。大多数教师都希望自己能和校长走得近一点,但人天生的自尊又让每一位老师不想让别人感觉到自己和校长过于接近,“跟屁虫”的美誉没有哪位教师希望“据为己有”!也没有哪一位老师天生就想和校长对着干,仔细琢磨,其实都是事出有因。在学校管理中,如何让校长和教师的“距离产生美”？     

人群中的权威效应

美国心理学家们曾经做过一个实验:在给某大学心理学系的学生们讲课时,向学生介绍一位从外校请来的德语教师,说这位德语教师是从德国来的著名化学家。试验中这位“化学家”煞有介事拿出了一个装有蒸馏水的瓶子,说这是他新发现的一种化学物质,有些气味,请在座的学生闻到气     

爱的阳光

蒙台梭利说：“教师不仅是一个教师,还是一个心理学家,因为他要指导儿童的生活和心灵。”走近新课程,“为了每一位学生的发展”的理念扑面而来,它比过去的教育教学更关注每一位学生的喜怒哀乐,更关注人的情绪生活和情感体验,更关注人的道德生活和人格养成,更关注学生的尊严。因此,在课程改革中科学、有效地开展心理健康教育显得尤为重要。     

在教师管理中巧用心理效应

作为一名年轻的校长,在履任一年多的实践中,笔者尝试借助现代管理学中的几则心理效应革新管理,在教学实践中已初见成效。权威暗示效应美国心理学家曾经做过一个实验:这位心理学家在给美国某大学心理学系的学生讲课时,向学生介绍了一位从外校请来的教师,说这位教师是从德国来的著名化学家,现在,由他来给大家介绍他的新发明。这位被请来的教师拿出一个装了蒸馏水的瓶子,     

爱的阳光

蒙台梭利说：“教师不仅是一个教师,还是一个心理学家,因为他要指导儿童的生活和心灵。”走近新课程,“为了每一位学生的发展”的理念扑面而来,它比过去的教育教学更关注每一位学生的喜怒哀乐,更关注人的情绪生活和情感体验,更关注人的道德生活和人格养成,更关注学生的尊严。因此,在课程改革中科学、有效地开展心理健康教育显得尤为重要。     

用真诚照亮学生的前程

美国著名心理学家罗森塔尔做过一个实验:他来到一所普通的小学,要了学生名单,声称要对所有学生进行“学生未来发展趋势测试”的实验。几周后,他来到学校,交给教师们几份名单,以赞许的口吻告诉老师这些孩子是最聪明、最有发展前途的。他还煞有介事地嘱咐老师们要保密,以免影响实验的准确性。其实,名单上的学生都     

科学“体验”让自我效能感更有魅力

长期以来,在科学课教学中存在着只重结果不重过程的现象,对于一些实验,本应该是在老师的带领下去做,去体验,但由于教师只重视对知识本身的讲解,对科学知识获得的相关过程以及在生产生活中的应用淡化处理,使得学生极易形成科学课学习的障碍,进而对科学课学习失去信心。美国著名心理学家班杜拉提出:要实现学生的自我效能感。所谓自我效能感,是指学生对自己的行为能力及行为能否产预期结果所抱的信念。自我效能感理论认为,只有人们预料到通过自己的行为能够达到某一目标,或者确信自己有能力达到这一目标时,他才会真正去实施这一行为。所以,科学课课堂需要体验,需要让学     

海阔凭鱼跃 天高任鸟飞——为一年级孩子创设发展空间

苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处,总有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”实践证明:在自由的空间里,孩子的潜力能得到极大的发展。每个孩子都会有自己的想法。他们就像一张白纸,究竟是怎样的一幅画,完全取决于学生自己,而教师只是一位促进者、引导者、组织者。在课改过程中,我和孩子一同学习,力求为孩子创设一个广阔的思维空间、一个独立的个性空间、一个自由的创造空间、一个广袤的生活舞台,让孩子“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞。”一、给孩子一个自我,让他做最好的自己创设轻松愉快的教学氛围,留给学生阅读…     

创设教学情境 缩短心理距离

学生在校学习容易产生两种“心理距离”:一是学生与教学内容之间的心理距离。这种距离大多产生于教材内容抽象程度较高之时,或教师纯客观地抽象地“分析”、灌输,使学生难以形成真切感受之时。二是学生与教师之间的心理距离。教师与学生虽然经常同处一个空间,但他们之间由于多种原因会有心理距离,从而使学生不敢或不想接近老师,也就不可能对老师所教的知识产生兴趣。因此,老师决不能忽视自己与学生之间所处的人际情境的现状。这两种距离一旦形成,学生就会拒绝学习,或者即使学习,也只是知其然而不知其所以然。要缩短这两种心理距离,教师必须…     

培养当代儿童最需要的性格

一位著名的美国心理学家认为:当今世界,孩子最需要培养的是性格。第一是自信心的培养。一个人只有相信自己有能力去迎接多项挑战时,他才有可能战胜它。第二是热情和富有同情心的培     

如何在数学教学中培养小学生的创新意识

如何在小学数学教学中培养学生的创新意识呢?笔者认为应从以下六个方面入手:一、创设氛围,激励成功,提供创新保证营造宽松和谐的教学氛围,是培养学生创新意识的重要前提和保证。创设良好的教学氛围,教师要做到以下三点:首先要热爱学生。小学生往往因为喜欢教师这个人而喜欢他教的课。因此,在教学中,教师要热爱每一位学生,亲切和蔼地对待每一位同学,尤其对学困生更应给予热情的鼓励和帮助,让每一位学生都感到自己是被重视、被关注的,从而缩短师生间的心理距离,使学生积极主动地投入到学习中去。其次语言要自然幽默。课堂上如果教师总是一本正…     

努力缩短与学生的心理距离

人与人在交往中,大都是在心理上给自己保留一定的心理空间,由此便产生了心理距离,教师与学生之间当然也不例外。但是,要取得好的教育效果,教师又必须尽力缩短与学生的心理距离,因为只有学生同教师之间在感情上亲近了,才愿意接受教师的教导,所谓“亲其师,信其道”,说的就是这个道理。所以,每一位教师都应该把挖掘学生的心理潜能,诱发学生的向师心理作为施教的重要原则,努力缩短自己同学生之间的心理距离,班主任老师尤其应该如此。在具体操作中,我的体会有以下三点：一、克服权威心理,对学生友爱相待教师都十分重视自己在学生…     

教师必须是个革命者

人民教师肩负着培养坚强革命后代的光荣职责。因此,要求教师本身就应该是革命者。古今中外,教书的人总是按照自己的立场、观点、方法来施教的,也总是要把向他求教的人,教育成为他所理想的人,不管是有意的或者是无意的,教书的人在向学生传授知识的时候,也必然同时将自己的思想观点传授给学生。很难想象一个阶级观点模糊的教师,能够培养学生具有无产阶级的阶级观点和思想感情;也很难想象一个对升学与劳动没有正确认识的教师,教育出来的学生能够正确对待升学与劳动问题。加里宁曾指出:教师的世界观,他的品行,他