浅谈中学语文阅读教学中元认知能力的培养

在中学语文课阅读教学中 ,要加强对学生认知能力的培养。要做到这一点 ,就要求教师在教学过程中多重视开放性、综合性的问题 ,不仅要考查学生知识和信息的记忆 ,还应考查学生整合信息、解决新问题的能力 ,只有这样才能提高学生的元认知能力     

浅谈中学语文教学中创造性思维的培养

新的教育理念强调以人为中心,着眼于“人”的综合素质,特别是要进重学生创造性思维的培养。苏霍姆林斯基说过：“获取知识——这就意味着发现真理,解答疑问。我们要尽量使学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西,使他们面前出现疑问。     

浅谈中学语文教学中创造性思维的培养

培养具有创造性思维的开拓型人才,这是当代社会给学校教育布置的重要任务,也是素质教育对学科教学提出的总体要求。因此,具体对中学语文来说,无论是教学研究,还是教学实践,现阶段的重点都应该是在如何培养学生的创造性思维方面下功夫。     

在中学语文教学中培养学生的审美能力

“爱美之心,人皆有之”一语道出人们对美的需求已是生活中不可缺少的部分,因为美是一种精神享受,一种乐趣,一种陶醉。真正的美应当是纯洁的、真实的、善良的。他能使人的内心产生无比的兴奋,在欣喜中受到启迪,领悟生活的真谛,从而完善自己的道德,陶冶自己的情操。要达到此境界,必须具备审美能力。什么是审美能力呢？那就是发现美、感受美、鉴赏美、表达美、创造美的能力。语文课承载着对学生进行审美教育的责任。作为语文教师,其本身就具有双重任务,不仅让学生从教材中领悟美,而且还得教会学生从课本中学到美,     

浅谈中学语文教学中的德育教育

<正>一、在中学语文教学中加强对学生进行德育教育的必要性近年来,有不少老师下课后发出感叹:"唉,这堂课又砸锅了,不知道学生想要干什么?在课堂上,该他发言的时候,却哑口无言,在讨论的时候,总想以声音大来压服别人,不能容忍同学有不同意见存在,更有甚者在讨论中摆谈与课文知识毫不相关的东西,老师纠正他,不仅不接受,还恶     

试论中学语文教学认识能力的培养

本文论述中学语文教学认识能力的培养,首先在于培养观察兴趣,满足学生的求知欲,在观察中展开合理地想象:同时,锻炼自学能力,启发学生积极地思维,让学生进发出智慧的光华.     

浅谈中学语文课堂的有效教学

随着课改的不断深入,有效教学成为许多老师所关注与研究的课题。课堂教学内容的组织是一门艺术,它直接影响到学生对知识的学习,直接影响到学生能力的发展。教师要提高教学能力,实现课堂教学的有效,必然要在课堂教学中不断改进。通过几年的经验积累,我认为课堂的有效教学应做好以下三步：     

浅谈中学语文教学中的审美教育

文章通过从形象美、情感美、哲理美、自然美、语言美5个方面详细阐述了语文教学中包含的审美教育。     

浅谈分析化学教学中能力的培养

在分析化学教学中,传授知识固然是重要的,但是培养学生能力,用化学的科学过程与科学方法武装学生,其意义更为重大。古人云:“授人以鱼,仅供一饭之需。授人以渔,则终身受用;”讲的就是这个道理。 分析化学是一门实验性很强的学科,实验课占总学时数的60％以上,边学理论,边进行实验是分析化学的特点。只有把握分析化学的特点,精心设计教学过程,才能使学生的思维自始     

中学语文教学中语法教学不该淡化

语法教学是当今语文教学中最具争议的焦点之一。长期以来,语文教育界关于在中学语文教学中要不要进行语法教学有过激烈论争,经历了曲折的过程,目前许多学校存在语法教学被严重淡化的误区。而实践证明,语法教学很重要不该被淡化。     

浅谈教学目标在目标教学中的作用

教学目标的制定是目标教学的前提和关键.教学目标的恰当与否直接决定着目标教学的得失成败.就英语学科来说,大体是单元目标及一整课的目标,我认为在具体的教学实践中还需制定适当的课时目标.制定课时目标要严格依据大纲和教材,即心中有大目标,着眼于小目标,大目标决定小目标,小目标体现大目标.对单元目标教学来说,应不忘本册的大目标,又要考虑到本单元教材的具体目标,对课时目标来说,既要体现本课教学内容要求,又要不忘本节课的目标;做到眼中有实体,心中有全局.一、课时目标教学的具体内容1.教学目标:列出本课所学的内容(语音、词汇、句型、语法……),然后提出(以叙述的形式)本课目标应达到的层次(例如:某词组在第一课时是识记,但下一课时在句型或课文中出现就属于运用了).2.前置性测试:     

浅谈语文教学中听说能力的培养

语文教学过程中多少存在着重读写训练而忽视听说训练的现象,结果造成听说能力的低弱,表明了嫩学存在缺陷。要真正做到听说读写四者同步发展,就必须从根本上明确它们之间的辩证关系,有效地培养学生的听说能力,使这四种语言活动得到全面训练。     

浅谈初中历史教学中记忆能力的培养

初中历史教学要求教会学生初步掌握记忆、分析等方法,培养学生学习和表述历史的能力.因此,在教学过程中教师要特别注意对学生的记忆能力的培养,使学生逐步掌握记忆的方法.所谓的记忆是经历过的事物在人脑中的反映,它是从识记开始的——是获得知识经验和巩固知识经验的过程.初中历史教学大纲中强调:要着重培养训练学生的记忆力.牢记必要的历史事件、国家、朝代等名称和顺序,复述重要的历史人物的主要活动.记住重大事件的年月日等.因此在教学中逐步培养学生的记忆力是历史课教学的主要任务之一.现在部分初中学生对历史知识主要采取机械记忆的方法,这常常是由于对教材不理解或理解不深造成的,需要教师讲透教材,使学生彻底理解.同时注意启发学生独立思考,这样学生意义识记的能力才会很快地发展起来.     

浅谈化学教学中学生创造能力的培养

通过化学课堂教学、实验教学和化学课外活动来培养学生的创造能力.     

浅谈日语教学中跨文化交际能力的培养

跨文化交际能力是语言交际能力的一个重要组成部分。但是由于中日民族习惯、文化模式和思想观念等不同,难免会产生差异。因此要求教师在日语教学中渗透文化知识,培养学生的跨文化交际能力。     

浅谈数学教学中研究性学习能力的培养

研究性学习以培养学生学会学习,具有人文精神和科学素养为目的。因此,不应该将知识目标的培养放在首位,而应重点强调能力目标,引导学生实现知识的迁移,培养他们具备一定的创新精神、创造能力和实践能力,但这不是说研究性学习不需要知识,而更强调知识的综合性、过程性和应用性,这是与必修课有明显的区别的。具体而言,数学研究性学习的培养目标有以下几点:(1)培养学生提出问题和明确探究方向的能力。从数学角度如何审视问题,如何提     

浅谈大学英语课堂的教学目标

针对大学英语教学目标的变化对大学英语课堂教学的影响,本文对该问题进行了探讨。根据大学英语课程教学目标的变化导致了大学英语课堂出现"大学英语课堂教学目标多元化"的现状,本文从教学实践的角度,对大学英语课堂教学目标设定的基本依据和大学英语课堂教学目标评价两方面进行阐述观点并加以论证。     

浅谈高中语文教学目标的多元化

传统的高中语文教学最大的弊端是使所有的学生按照同样的要求学习,这虽然保证了每个学生有基本同一的知识与技能基础,但是不顾所有学生的资质、潜能、禀赋和学生自身发展方向的需求,按照一个“精采”模子,以工业流水线的生产方式生产着一批又一批“合格”的产品,以迎合“高考”应试的需要,或者政治斗争的需要。这种标准化、同一化的背后,使我们的一个一个富有个性、灵性的学生变成毫无特色的人。无怪乎许多有识之士,包括学生家长对这种旧的语文教育教学模式深恶痛绝,口诛笔伐。难道我们从事高中语文教学     

中学语文教师能力七题

一、组织教学的能力如何组织教学?如何充分提高课堂45分钟效益?如何将编剧、导演、演员角色集于一身,使课堂井然有序而又生动活泼?如何“牵羊”,不“放羊”?如何处理课堂上的突发事件?……这些看起来早应解决的问题,对于缺少能力的语文教师来说却是个比备课、讲课还难的问题.组织教学能力往往被人忽视,甚至不认为是一种教学能力.殊不知,组织教学能力决定着课堂教学效果.语文教学中学生被课文所激发,想象、联想时有发生,教师若缺乏组织教学能力,学生进入不了正确有效的学习思维轨道,怎能达到教学目的呢?我们要结合语文学科的特点来研究当代青少年的心理特征,探求组织教学的途径、方法,使学生在有意注意和无意注意中接受教师的组织教学,达到教与学的和谐统一,克服简单生硬的方法,多、快、好、省地完成教学任务.