浅谈新课程下的化学科学素质

随着我国新一轮基础课程改革的推进，中小学教育正由应试教育向着素质教育转轨。作为人的整体素质之一的科学素质，有着其丰富的内涵和特定的文化性，可以认为：科学素质是由科学知识、科学能力、科学方法、科学意识和科学品质五大要素构成。化学作为自然科学体系中的一个分支学科，化学科学素质很明显是一种学科科学素质。化学教师从学科特点出发，以化学知识为载体，以课改理念为指     

高中生物学必修教材对物理学知识的交叉渗透

本文在简介高中生物学必修教材中涉及的主要物理学知识的基础上,提出了对相关物理学知识在教学中如何处理的认识。     

从物理学与化学的交叉渗透看普通物理学教学改革

由四届诺贝尔化学奖得主有四位物理学家的事实，从物理学与化学的交叉渗透，谈普通物理学教学改革。     

英国化学教材中渗透经济观念教育的启示

现代教育将培养人的目标定位为培养全面发展的人。经济能力是人的全面发展的重要方面,培养学生参与经济生活的能力已成为一个迫切需要解决的问题。科学教育已不仅仅是科学知识的教育,应该成为发展学生科学素养与综合能力的教育。在科学教材中渗透经济素材可以使科学教育与人文教育同步进行、相互促进。本文以英国纳菲尔德化学教材为蓝本,就英国化学教材中经济素材的编排特点与教育功能进行分析、评价,以期对我国化学教材的编写有所借鉴。     

简述中职化学教材中环境教育知识重要渗透点

在中职化学教学中渗透环境教育,让学生养成保护环境的良好习惯,提高全民的环境保护意识,是化学教师义不容辞的责任。从某种程度上讲,只有具备良好的化学素养,才能形成较强的环境意识,才能更好地保护环境,改造环境。今将化学教材中环境教育知识的重要渗透点简述如下。碱金属部分可     

论新课程化学知识的基础性

人民教育出版社出版的新课程高中《化学》教材已基本出齐，新教材与现用教材相比教学内容大大压缩，新教材必修①、②两册的字数只有现行教材的1／3。新教材为什么编得那么薄？知识的基础性怎么体现？我们用新教材应该怎样体现教学？我曾参加人民教育出版社高中化学新课程教材的编写讨论，并参加了与教材配套的教师用书的编写。现对新课程化学教材内容的基础性谈谈自己的一点认识和体会。     

物理学知识和技术融合于化学实验的探讨

长期以来,教学"分科分家",各学科自成体系。在化学教学中,教师习惯以单学科为中心展开教学,只讲化学,不讲物理,使化学知识与物理知识被人为地孤立起来,所学知识也被分割,碰到学科边缘知识时则互相推诿。尤其是在化学实验教学过程中,教师只重视化学过程,而不讲解或忽视物理现象,以及此现象在现实生活中的作用,从而造成知识面的局限和分割,     

化学教学应渗透哲学思想

哲学思想是化学家们在长期的实践活动中形成的,既是他们对化学研究领域和研究对象的看法和观点,又是他们研究解决化学问题的思路和方法。掌握哲学思想有利于学生形成化学观念,     

中学化学教学中"绿色化学"意识渗透浅谈

“绿色化学”可诠释为环境友好化学，笔者根据自己的教学实践和中学化学教学的特点，就如何在中学化学教学中自然、和谐、生动地渗透“绿色化学”意识教育作了初步探索。     

新课程中学生化学知识网络化的形成探讨

新课程的教学特点是在学习化学基础知识、基本技能的同时，学会用化学的眼光和思维去审视我们赖以生存的世界，为日后参与社会决策打下一定基础，从而获益终身．从素质教育的角度，充分考虑知识学习的目的．虽然有不少学生将来从事与化学有关的行业，有进一步学习化学的需要，同时，今天的高中生将来大部分（90％以上）不会从事与化学相关的事业，正如大部分人不可能从事数学和物理学．很多人认为，在化学教学的过程中，就需要注重培养学生的自主探究的能力，加强学科与生产生活的联系．加强化学教师与学生的情感交流．笔者认为这是知识层面上的一般要求．     

浅谈新课程理念下的化学板书

板书是老师和学生共同探索智慧的结晶,是学生获取知识的橱窗。无论怎样的自主探究活动,无论采取怎样的教学手段,板书都必不可少。新课程理念下的化学板书,不仅要体现学生的探究过程,而且要体现独特的化学美。     

浅谈新课程下初中化学教学中的探究式学习

对探究式学习的教学策略的具体内涵、教学程序和实施探究式学习的注意点进行了分析.     

浅谈新课标下初三化学教学的一些误区

误区一,师生角色的定位误区：以学生为主体,教师怎么起主导作用？ 新课标要求我们打破过去教师“满堂灌”,学生“满堂听”的教学习惯,把学习的主动权还给学生,体现学生学习的主体性。于是,有些教师开始迷惘了,找不到自己的位置。甚至认为既然学生是主体．是课堂教学的主角,那么教师就是配角。因此,课堂上,不敢过多讲话．惟恐占据了学生的学习时间：不敢妄加评论,生怕压制了学生的个性。造成了放任自流的局面,达不到教学目标。     

浅谈化学课堂教学如何有效设问

课堂教学中，设问是教师的重要教学手段，它被运用于教学过程的各个环节，成为师生双边活动的纽带。亚里士多德说过：“思维从对问题的惊讶开始。”为了培养学生的思维能力，古今中外的教育家无不注重问题的设计。当前课堂设问存在的主要问题有：表面性设问；习惯性设问；     

略论新课程背景下的物理教学

物理学科新课程标准确定了“从生活走向物理，从物理走向生活”的理念。教师的角色发生了变化，教学中更加注重学生的主体地位并对学生的学习活动予以充分的关注。这个变化体现在教学活动中，要求教师树立“以人为本”的教育观，精心确定课程，制定计划，和适时评价与总结。     

试谈高中化学教学中的人性化设计

人本主义教学观认为：学生是有思想、有感情、有独立人格的个体,是有主观能动性的个体,是不断发展和进步的个体。高中生相对于初中生来说,独立学习的能力较强,自我表现的意识发展较快,他们具有较强的独立性和成熟感,渴望自己的能力得到同学和老师的承认。所以,我们在教学中如能顺应学生的这一心理特点,把学生视为教学活动的起点和归宿,在教学中渗透人性化理念,则有利于学生的和谐全面发展。     

浅谈新课程学习中的评价设计——反思《第二章烃和卤代烃》表现性评价设计

在评价方面,高中新课程要求建立以促进发展为目标的多元、多样的评价模式,全面反映学生的成长历程和目标达成情况。评价方式主要有纸笔评价、表现性评价、学习档案袋评价。表现性评价是反映学生学习本章知识的过程情况如何,是否达到情感态度与价值观目标。下面就人教版选修5《第二章烃和卤代烃》表现性评价的设计谈谈自己的想法和做法。     

浅谈化学课堂教学中的递进性设计

一个教学班的学生智力总会有一定的差别，非智力因素也千差万别，致使学生掌握同一块知识有快有慢，有好有差。布鲁姆认为：只要给学生合适的帮助，就能使95％的学生学好。     

浅议化学课堂教学设计的几个问题

当前,随着课改的深入发展,课堂教学设计的理论与实践研究正方兴未艾,全国中学化学教学实践正不断涌现出教学设计的好案例、好经验.但中学化学教学改革的实际状况与课改要求尚有差距.本文就课堂教学设计的若干问题谈一点个人想法,并求教于同行.     

浅谈"比较教学模式"在化学教学中的应用

比较法是确定对象之间差异和共同点的逻辑方法,也就是对比两个或两类事物,确定它们之间的同点和不同点的一种思维方法。应用比较法建立一种“比较教学模式”,并将其运用到教学中,既可以区分异同、深化知识、探讨方法、归纳知识,提高学生统摄知识的能力,又可以激发学生学习积极性和主动性,达到事半功倍的教学效果。