“双一流”背景下大学英语教师职业心态与专业发展校本研究

对某“双一流”高校大学英语教师进行的职业心态问卷调查和深度访谈结果表明,在大学英语课时压缩和校内对外语学科资源配置较弱背景下,大学英语教师整体收入相对较低、教学任务重,但精神状态好,职业满意度高;教学投入多,但教学成就感不强;教师科研投入少,科研成果少,但高学历教师科研投入大;教师对个人专业发展和课程未来信心较弱。教师发展需求不同,教师对提高教学技能和科研水平态度积极,年轻教师提升学历态度积极,高学历教师提升职称愿望更强。教师对学校政策认可度差,政策因素对教师发展影响力最大。文章建议学校要加大对外语学科的支持力度,制订合理的外语教学评价体系和职称晋升制度;学院做好教师发展规划,加强教学团队建设,提高教师教学成就感。     

大学英语教师课程意识的缺失与建构

大学英语教师课程意识缺失表现为教育资源集权化、课程生成意识淡薄、师生主体价值模糊。明确的课程意识能够促使大学英语教师更新教育理念、改善教育方式,帮助大学英语教师创新教学行为,获得更多的专业信心,对大学英语教师的发展具有重要作用。为建构课程意识,大学英语教师需要提升自己对职业观念的认识,加强对课程理论的学习和理解,时刻渗透课程意识,避免利益型的评价方式;学校需要给予教师相应的课程权利,实现教师有针对地教学,保障教学工作顺利开展。     

国外关于大学教师投身教学的研究及其启示

大学教师投身教学是指大学教师视教学为首要任务。将时间、精力和努力主要投入在教学上。国外许多研究探讨了影响大学教师投身教学的因素、教学与科研的关系、大学教师的时间分配和大学教师的教学责任等。这些研究将给我们以有益的启示。     

回归大学之道:大学教师对教学的认知与行为选择

教学是大学的首要职能,教师是实现教学职能的根本。受评价导向、资源分配等外部环境的冲击,教师教学能力和教学发展成为被普遍忽视的部分。本研究通过对一所大学的实证研究,了解到当前大学教师对教学的认知和教学行为的选择,以及教师教学发展的诉求,理性分析造成教师教学认知与行为选择矛盾的主要因素。通过构建和完善大学教师保障制度、教师发展体系和教师评价体系,提升教师教学能力,营造良好教学氛围,促使大学回归大学之道。     

大学教师教学学术水平影响因素的实证研究

教学学术是学术的重要组成部分,大学教师的教学学术水平直接影响人才培养质量.以自编《大学教师教学学术水平影响因素调查问卷》为工具,运用探索性因子分析和验证性因子分析对个案高校中影响教师教学学术水平的因素进行分析,影响大学教师教学学术水平主要是教育教学的反思、教育教学的合作与交流、教育教学的实践以及教育教学的自我评估四个因素.其中,教育教学的反思、教育教学的合作与交流是影响大学教师教学学术水平的关键因素.强化个人实践、培养教师反思能力、形成教师"学习共同体"、建立多样化的评价等可促进大学教师教学学术水平的提升.     

关于大学英语听力教学的思考

随着社会发展对英语综合应用能力和交际能力要求的提高,听力理解能力在英语习得中显得愈发重要。然而大学英语听力教学现状不容乐观。学习者自身学习兴趣、动力、信心等主观因素,英语基础、文化知识储备等客观因素以及听力材料、教师教学等外界因素都影响听力理解能力的提高。提出听力教学分听前准备、听时策略训练、听后讲解复习三阶段进行,教师和学习者明确分工,共同拉动英语听力教学,从而有效提高学习者听力理解能力。     

论积极情感因素在大学英语教学中的运用

情感因素与认知因素是大学英语教学中非常重要的两个要素,然而在实际教学中,人们往往过于重视后者却忽视了前者的重要性,导致大学英语的教学效果欠佳。在教学中,教师要学会运用积极情感因素,学会感悟积极情感因素,通过发挥积极情感因素的作用,培养学生正确的学习动机,激发学生学习的兴趣,增强学生的学习信心,磨练学生的学习意志,使师生在教与学良性互动的良好氛围中完成教学任务,为社会培养出高素质的英语人才。     

基于协同视角的我国大学教师教学与科研和谐发展路径

教师是推动大学教学与科研活动健康发展的根本力量,由于各种内外因素的影响,大学教师在教学与科研的发展类型上存在不同。但是,从教师的本质特点和职责审视,应从政府、大学和教师等主体根据大学教师教学与科研侧重程度、发展特点、年龄和职称差异等因素,协同探索推进教师教学与科研发展的有效路径,实现教学与科研融合式发展的主流和各自特色发展的支流,促进教师发展的全面化与个性化的有机统一。     

学习日志应用于大学英语口语教学的实证研究

目前我国大学英语口语教学效果令人堪忧。学习日志应用于大学英语口语教学,可以在师生之间建立起一个超越课堂的交流平台;能促使教师为满足学生的学习需求而设计丰富的课堂活动,从而改变其传统的教学方式;可以帮助学生克服紧张、焦虑、缺乏信心等不利情感因素,尤其有利于学生在学习中进行自我评价、监督和调整,发展其自主学习的能力。     

合作学习理论在大学英语口语教学中的应用研究

该文研究了小组合作学习理论在大学英语口语教学中的应用,揭示了小组合作学习理论对提高大学英语口语教学效果的有效性,分析了小组合作学习活动对学生的英语口语学习时间与频率、学习态度、学习信心、学习动机和交际意愿的影响,总结了有效的小组合作学习分组策略,教师监督与干预措施,小组合作学习对非智力因素发展的作用。文章还指出了在今后教学中研究小组合作学习活动对保持学生英语口语学习动机可持续发展的重要性。     

大学英语口语教学改革初探

目前我国大学英语口语教学的现状不容乐观,存在着诸多问题。促进大学英语口语教学改革的可行性措施包括采用新教材、培养学生说英语的信心、探求口语教学方法、加大教师口语培训以及改革传统考试方式等。     

试论大学英语教师信念体系的构建

构建以有效教学为目标的大学英语教师信念体系是实现大学英语有效教学的重要因素。分析了大学英语教师信念体系发展的影响因素;应以有效教学为目标构建大学英语教师信念体系;探寻其构建途径;认为教师要实现有效教学就必须建立相应的教师信念体系。     

浅论语文教学过程中的非智力因素

自信心、动机、意志力等非智力因素与学习活动有直接联系,对学习的作用十分明显。语文的教学过程不仅是要培养学生的语言文字运用能力,还要把自信心、动机、意志品质等非智力因素的培养贯穿于日常的教学过程中。在语文教学实践中,笔者逐渐认识到这些非智力因素培养的重要性,希望通过本文促进研究者和广大教师对教学过程中非智力因素的重视。     

大学生课堂沉默的教师因素

大学生课堂沉默存在于思维、情感和行为三个层面,从教师角度反恩大学生课堂沉默的影响因素,主要有:大学教师创造性人格魅力缺乏是影响大学生课堂沉默的条件性因素;大学教师在教学过程中对学生"生命全域"关注不足是影响大学生课堂沉默的观念性因素;大学教师疏于教学艺术研究是影响大学生课堂沉默的技术性因素;大学师生关系疏离是影响大学生课堂沉默的人际因素.     

试论现代大学教学艺术的形成因素与发展阶段

现代大学教师教学艺术的形成，除了具有一定的机制与动力外，还有其自身一些必不可少的因素和不可逾越的几个发展阶段，这些因素包括品德修养，知识结构，思维特点，个性特征；过程分为模仿性教学阶段、独立性教学阶段、创造性教学阶段和有风格教学阶段。分析与讨论现代大学教学艺术的形成因素与发展阶段，对于发现和把握现代大学教师形成教学艺术水平的一些规律，促进教师素质培养和教学质量的提高具有一定的理论与实践意义。     

农村小学语文口语交际教学现状及对策

在农村小学语文的教学中,学生的口语交际和表达能力低下,与教师的教学因素、学生自身的因素以及家庭教育因素息息相关。这就要求教师在小学语文教学中,加强学生口语交际训练,积极鼓励和肯定,树立学生交际信心,不断提升农村小学生的口语交际水平。     

大学教师教学效能感影响因素分析及策略研究

教师的教学效能感是指教师相信自己有能力对学生的学习产生积极影响的一种知觉和信念。它将影响教师是否愿意投身教学改革、教师在教学上的努力程度与支持性,影响教师的教学质量与生活质量。但是,现在大学中重科研轻教学等因素影响了大学教师教学效能感的提高。本文从现实的角度分析了现在大学中教师教学效能感的影响因素,并就如何提高教师的教学效能感提出了可实施的策略。     

大学英语阅读策略教学

大学阅读策略教学是一个涉及阅读策略训练者(教师)、受训者(学生)、培训内容等多种因素的系统工程。大学阅读策略教学的内容包含四个教学模块:策略评估模块、讲解示范模块、操练模块和监测和评价模块。要达到阅读策略教学目的,并最终提高学生的自主学习能力,大学英语阅读策略教学应当考虑策略训练者(教师)的因素和受训者(学生)的因素。     

大学教师的公仆型领导角色研究

"教师成为公仆型领导者"是美国新兴的教育理念。在大学教学中引入公仆型领导理念,符合当前我国大学教育的需要。大学教师应把领导者和服务者的双重身份合而为一,并以服务先行。本项研究结果表明,教师的公仆型领导行为有助于提高学生对课程的满意程度、学习意愿和信心,并有助于提升教师在学生中的声誉。研究结果为在我国大学教育中贯彻公仆型领导理念提供了实证支持。     

提高大学英语教学效果的路径探讨

对如何提高大学英语教学效果进行讨论。分析影响大学英语教学效果的两种因素：教师方面,大学教师自身素质、多元化的教学方法以及科学性教学目标是重要因素;大学生方面,学习兴趣、学习动机是影响学习效果的重要因素。为此,提高大学英语教学效果可以从五个方面着手：即提高大学英语教师的素质,制定科学合理的教学目标,营造轻松愉快的教学氛围,激发学生的英语学习兴趣,强化学生的英语学习动机。