论校本课程评价的四个问题

校本课程评价是一项理论性和技术性很强的工作,为谁评?谁来评?评什么?怎样评?是校本课程评价亟待解决的四个问题。     

教育评价名词解释

学校评价,即对学校的功能、其发挥功能的方式以及工作效率进行评价.学校评价主要涉及以下五个方面的问题:1.谁是学校评价的主体?一般说来,参与学校评价的主要人员有:管理效益专家、上一级教育行政人员、教育科研人员等.评价人员是来自学校内部还是外部,结果将大不相同.2.学校评价的目的是什么?这要在评价伊始就确定并阐明.3.使用哪一级客观水平进行学校评价?具有高度客观水平的评价程序必须包括对学校结构指标和行为指标的量化.它允许进行可信的和可重复的测     

高等教育国际化评价的价值透视

在高等教育国际化评价的推进中有必要对其价值进行反思——高等教育国际化评价为了谁?成就了谁?高等教育国际化的内涵、动因等潜在性地影响着高等教育国际化评价的价值取向和价值基础,而高等教育国际化评价的标准和过程是持不同高等教育价值观、维护不同利益的价值主体价值博弈的过程。这种博弈的结果是高等教育国际化评价的主要价值主体通过高等教育国际化评价方案之手将主观价值“合法化”后加以推行。高等教育国际化评价应削弱其经济价值取向,以进一步促进高校师生的自主发展为主旨。     

中学历史教师评价策略初探

教师评价是反馈和指导教育教学的重要环节,是指导和激励教师专业成长的重要途径,然而现有历史教师评价体系存在一些问题,如:1.照搬其他学科评价指标。2.应试需求决定历史教学和历史教师评价。对历史教师的评价不应仅仅停留在教学效果上,要对中学历史教师进行有效评价,得清楚中学需要什么样的历史教师,将学生的需要和教育的需要结合起来。在教师评价的实施中,要解决好谁来评?评什么?怎么评?这几个问题。     

高校的学术管理及评价问题

高等院校的学术发展是一个无止境的过程，这个过程需要管理与评价。如果说管理活动是高等院校发展的动力机制，评价则是管理活动的校正机制。管理出生产力，管理也出学术力。因此高校的管理实际上是学术管理。学术管理水平决定着高等院校的生存状况与发展态势，它构成高等院校的核心竞争力。那么学术管理包括哪些内容以及从观念到制度如何有别于传统学术管理?管理过程谁来评价、如何评价，以及评价遇到些什么问题?这是本试图探讨的问题。     

教学评价的教学责任：基于义务教育的视角

一、教学评价对谁负责？教学评价对谁负责？是对学生负责．还是对教师负责,抑或是对学校负责？这个问题是研究教学评价必须首先明确的问题,只有明确了这个问题。才能科学地理解教学评价的意义,教学实践中的评价行为才能有的放矢,才能做到使评价为教学服务。,笔者认为,义务教育学校的教学评价是对学生负责的评价．评价是为了促进学生的发展。而不是对学生发展的结果进行区分鉴定。这个判断基于如下三种理由：     

如何对校本培训进行评价？

与传统的教师培训相比,校本培训有许多已被证实的优点:培训内容针对性强、培训方式灵活多样、可以充分发挥教师在培训中的主体作用等。然而,在张扬学校主体性、教师主体性的同时,如何保证校本培训的质量,成了一个有争议而又迫切需要解决的问题。构建校本培训的评价体系迫在眉睫。◆谁来评价校本培训由谁来对校本培训进行评价?谁有资格对校本培训进行评价?至今理论界和实践者还众说纷纭。有学者认为,校本培训既然是在学校中针对该校教师的需要开展的活动,那么培训的最终环节——对培训的评价,也应该由学校自主完成,由学校自主确定评价的指标…     

漫谈小学数学教育中多主体评价及功能

<正>随着新课程改革的不断推进,教育教学评价成为新课程实施中亟待解决的问题。"评什么?怎么评?由谁评",直接影响到教师教学方式的改进和学生学习方式的转变,直接关系到素质教育的实施进程,关系到学生知识提高智慧开启德行提高,关系到学生健全人格的养成和创新思维的培养。《数学课程标准》明确指出:学习评价的主要是为了全面了解学生数学学习的过程和结果,激励学生的学习和改进教师的教学。评价要关注学生学习的结果,也要关注学习的过程;要关     

素质教育理念下的课堂教学评价

我们究竟为什么进行课堂教学评价?评价应解决什么问题?怎样去评价不同学习个体的不同学习结果?这些问题已经成为素质教育改革的研究热点.     

关于校长评价的思考

＂一位好校长就是一所好学校。＂究竟什么样的校长才是好校长？这就涉及到对校长的评价问题。本文仅就为什么进行校长评价、评价什么、谁评价、怎么评价、评价的结果评估和使用等问题作以简要阐述。由于水平有限,若有错误或不当之处,敬请批评指正。一、校长评价的目的和原则校长评价要以科学发展观为指导,     

“评价”点燃生命的灯——浅析新课改下的语文教学评价

教学评价一直是教学当中的棘手问题,是教学过程中一个不可缺少的环节。通常我们会把问题简单化,把评价与考试连在一起：评学生,谁的高考分数高就说明他学得好,谁的分数低就证明他学得不好;评老师,就看你教的学生得的分数,学生得的分数高,教师就算是教得好,就这么简单。而实际上评价的内涵比考试、测试     

怎样评价学生的数学学习

评价的方式,在很大程度上影响甚至决定了学习的方式。作为一线教师,我们不能总是在等待着高考、中考的变革,而应该从自我做起,在自己力所能及的范围之内改革评价,让孩子能真正地享受数学的学习。 一、是甄别,还是激励? [案例1]“应用题”教学 师:这道题该怎样解答呢?谁愿意把你的解题过程写到黑板上来?     

学生数学学习过程的评价刍议

重视对学生学习过程的评价,是新课标下积极倡导的一项重要的改革内容.普通高中<数学课程标准(实验)>中明确指出:"相对于结果,过程更能反映每个学生的发展变化,体现出学生成长的历程,因此,数学学习的评价既要重视结果,也要重视过程.对数学学习过程的评价,包括学生参与数学活动的兴趣和态度、数学学习的自信、独立思考的习惯、合作交流的意识、数学认识的发展水平等方面."那么,数学学习过程评价到底是什么?它评价什么?有何要求?如何辩证地看待数学学习过程评价?在具体实施对学生数学学习过程的评价时如何操作?需注意哪些问题?这些都是值得我们探讨并且必须搞清的问题.否则,将会在数学教学评价中引起混乱,严重影响数学新课程标准的实施.本文是笔者在学习高中<数学课程标准(实验)>时,对这些问题的体会与认识.供参考.     

教材评价的本质、标准及过程

教材评价的方法很多,使用一套科学、有效的评价指标体系评价教材是一种简便易行的方法,而这一评价指标体系的建立则需要不断的研究探讨。本文试图以“评价”的哲学概念作为教材评价指标体系研究的逻辑起点,探讨教材评价的本质、标准和过程。 一、教材评价的本质 (一)教材评价的价值主体与价值客体 教材评价是对教材的价值作出判定。谈到价值,自然要明确是哪个事物对什么人的价值,即价值客体和价值主体是什么。在教材评价活动的价值关系中,教材就是价值客体,那么价值主体是谁呢?这就要分析教材是满足谁的需要,也就是要分析教材具有哪…     

评价要关注学生的终生发展

在一次趣味数学练习中,我出示了这样一道题:白兔有12只,黑兔比白兔多5只,灰兔比白兔少2只,问哪种兔子多,各是多少只?然后引导学生分析:先看黑兔和谁比的?是谁多呢?求黑兔就是求多的,所以用加法,再看灰兔是和谁比的?是谁多呢?求灰兔就是求少的,     

我国基础教育信息化水平评价的现状与思考

基于对我国基础教育信息化发展有关典型政策回顾,对评价、评估等核心概念分析,围绕谁来评价、评价什么、评价结果如何应用对有关研究进行梳理,发现我国基础教育信息化水平评价主要集中在国家、地方和第三方三个方面,评价内容相对一致,评价结果使用相对单一,指标体系偏向于宏观。与国外研究比较发现：研究主题过于贴近政策、研究的理论基础不足等是目前我国基础教育信息化水平评价存在的突出问题。     

对我国幼儿园课程评价现状的分析和建议

随着基础教育课程改革的深入,幼儿园对于决定本园的具体课程和教学方法的自主权增大了。而在脱离了具体统一的课程管理规范以后,幼儿园该如何选择课程模式或课程文本?如何认定课程的合理性、科学性?怎样进一步完善现有课程?这是每一所幼儿园在求生存和求发展的过程中都无法回避的问题。而要回答这些问题,就离不开幼儿园课程评价。那么,什么是幼儿园课程评价?幼儿园课程评价的现状如何?怎样加强幼儿园课程评价的建设呢?幼儿园课程评价就是在对幼儿园课程的计划、活动以及结果等有关问题的量或质的记述的基础上做出价值判断的过程。尽管人们对…     

善用评价促进学习

<正>评价是一种捕获信息的过程,评价就是为了促进更好的发展。在幼儿园里,幼儿的发展需要评价,教育的过程需要评价,课程的内容也需要评价。特别是对于当前我园构建与实施中的围棋园本课程来说,评价必不可少。在围棋课程的实施中,幼儿是学习的主体,幼儿也是评价的对象。那么谁来做评价的主体呢?《纲要》指出,管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者。评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过     

新时代职业院校劳动教育评价的实施困境及优化策略

构建完善的劳动教育评价体系是促进劳动教育健康发展、落实国家劳动教育政策的关键一环。目前,职业院校劳动教育评价工作中存在着评价主体单一、评价内容片面、评价方法简单、评价功能弱化等问题。优化职业院校劳动教育评价体系,应该采取评价主体联动化、评价内容全面化、评价方法多元化、评后反馈高效化等措施,有针对性地解决谁来评价、评价什么、如何评价、评价结果怎么用等影响职业院校劳动教育评价的问题。     

论高校思想政治理论课教育教学评价的主客体

对于高校思想政治理论课教育教学评价的主客体,即谁评价和评价谁的问题,有多种不同的理解。基于评价目的不同,其评价主客体的界定也有所区别。作为高校思想政治理论课教育教学的重要环节,评价主客体的确定直接影响其评价指标体系的建立,进而影响评价实践活动的顺利开展。