我国农村教师继续教育研究综述

农村教师的继续教育越来越受到关注,本文对农村教师继续教育面临的主要问题、农村教师继续教育模式、教育内容以及农村教师继续教育评价等方面进行了梳理,并指出农村教师继续教育今后研究的方向。     

农村教师继续教育的困境与出路

文章分析了农村教师继续教育存在的经费不足、师资力量的匮乏、课程内容的缺失、模式的陈旧落后及考评制度的不完善等五种困境,并针对这些困境提出了应对策略。以期加强和完善农村教师继续教育工作,全面提高农村教师继续教育培训的质量,有力地促进“十一五”农村教师继续教育的改革与发展。     

欠发达地区农村教师继续教育现状调查与需求分析

为开展中小学教师继续教育而进行科学的调查研究。采用分层分类随机抽样的办法,样本数达1600余人,覆盖约25％的教师对象。该调查是“九五”国家级重点课题《面向21世纪我国中小学教师队伍建设研究》的分课题。     

农村教师继续教育经费的困境、成因与对策

农村教师继续教育直接影响广大农村教师的素质,影响农村教育质量的提高.经费不足和分摊机制不合理严重阻碍着农村教师继续教育的正常运转.投入主体责任不明、投入渠道封闭、教育模式单一是引发上述现象的主要原因.以法规形式明确相关主体的经费投入责任、拓宽经费来源渠道.优化教育模式是解决上述问题的现实选择.     

终身教育视角下农村教师的继续教育方式研究

农村中小学教师参与继续教育的最终目的在于促进专业成长,而每位教师的任教资历和专业发展基础以及人生奋斗目标等方面的不同导致他们对于继续教育的参与方式也有着不同的个性化需求,而现行的农村教师继续教育方式则过于单一,因此无法满足和适应大多数教师的实际需要。终身教育视角下,可以采用“校本研究式”“县域培训式”“位置互换式”“硕师培养式”“网络教育式”以及“自主进修式”等多种继续教育方式来实现农村教师的个性化发展诉求。     

西部农村教师继续教育模式的探索与实践

农村中小学教师的素质直接影响农村基础教育的质量。在信息技术飞速发展的今天,远程继续教育作为提高农村教师素质的有效途径而备受关注。文章通过分析西部农村中小学教师继续教育中存在的问题与不足,探索出一种适合西部农村教师远程继续教育的"1+3"模式。实践证明,这一模式对农村教师远程继续教育的发展具有一定的指导作用。     

农村教师继续教育目标反思与重构

我国农村教师继续教育目标呈现出单一性、功利性和失切性,严重影响农村教师继续教育质量。因此,我们必须从目标取向、目标内涵、目标核心和目标实现四个方面来对农村教师继续教育目标进行重新思考,以建立一种适合农村教师发展的、促进农村教育质量提高的农村教师继续教育目标。     

以"均衡"理念引领农村教师的继续教育

教育要均衡发展尤其是城乡教育的均衡发展,首先必须加强农村教师继续教育,提高农村教师队伍的质量.这同时也是新农村建设对新人才的需求、终身教育理念及农村教师专业化发展的要求.加强农村教师的继续教育越须从农村教师继续教育的观念、继续教育的内容和继续教育机制等方面的创新着手.     

需求导向:农村教师个性化继续教育培训体系构建

通过调查发现,当前我国农村教师继续教育在培训的模式、内容和管理等方面存在一些问题。而需求导向的农村教师个性化继续教育培训体系的建构,需要达成四个“转变”：从以培训机构需求为主向受训教师需求为主转变;要以促进教育理念的转变作为教师继续教育培训的首要任务;从以学历教育为主向提升教师实施素质教育的能力转变;从培训机构各自为政向综合利用优质教育资源转变。     

农村幼儿教师继续教育对策及有效性研究

农村幼儿教师继续教育存在教学内容针对性不强、开展形式单一等问题,应采取完善政策法规、优化激励机制、引入竞争机制等对策,同时要提高教师对继续教育的认同感和参与度,进而提高农村幼儿教师继续教育的有效性。     

农村幼儿教师继续教育现状及其改善策略

对重庆市T县的调查表明,农村幼儿教师对继续教育的认可度较低,对继续教育的内容与效果、形式与途径等各方面的满意度不高.为改善农村幼儿教师继续教育现状,必须在城乡统筹视野下,建立和完善农村幼儿教师全员培训机制,强化农村幼儿园骨干教师培养,促进城乡互动和农村幼儿教师本土化,推进农村幼儿教师培训基地建设,加大政府对农村幼儿教师继续教育的经费投入.     

教师继续教育中的"反思性"案例教学初探

"反思性"案例教学是案例教学的进一步发展和对"实践性"案例教学的超越,它强调教师和学员在案例教学中的反思,从而达到"学会教学"与"学会学习"的统一.新的时期,教师继续教育在功能、知识观、课程组织形式和教学方式等方面都发生了很大变化,而"反思性"案例教学则适应了这些变化.教师和学员对他们各自教学经验的反思和对案例教学本身的反思是"反思性"案例教学的两个基本内容.反思的基本形式有教师引导下的反思、编写案例中的反思和"反思笔记"等.     

浙江省农村幼儿教师继续教育对策研究

浙江省农村幼儿教师继续教育主要存在上级教育主管部门监管力度不够、对农村民办幼儿教育投入严重不足、继续教育形式单一、内容陈旧等问题。建议浙江省教育部门和师资培训部门行使政府职能、优化激励机制、引入竞争机制、融入对话理念、加强过程监督,从而提高农村幼儿教师继续教育质量。     

教师继续教育的特征

专业技术人员继续教育就是对专业技术人员进行补充、更新、拓展相关专业知识和技能,完善知识结构,提高综合素质,增强创新能力的教育。教师作为一个特殊的群体,有必要开展对教师继续教育的研究。为此从自主性、实用性、反思性、合作性、终身性、远程性与创新性等几个方面探讨教师继续教育的特征。     

以教师专业发展为本——对进一步提高区域教师继续教育培训针对性和实效性的探讨

为解决区域教师继续教育培训方式针对性不强、实效性不高的问题,实现＂有效教师培训＂,需要从＂以教师专业发展为本＂的理念出发,构建有利于教师专业成长的针对性和实效性强的区域教师继续教育体系     

教师继续教育的有效性策略探索

教师继续教育是一个动态的自组织系统,包括条件保障系统、方向定位系统、主体投入系统、动力运行系统和督导评价系统五个子系统。为增强整个系统运行的有效性,在探索教师继续教育系统运转现状的基础上,分别从五个子系统角度探讨了继续教育的有效性策略,即教育政策与教育资源完善,增强条件保障系统的完备性与实用性;专业发展与自我成长指引,增强方向定位系统的导向性与准确性;教育理论与实践经验并重,增强动力运行系统的实效性与多元性;花费时间与投入精力适当,增强主体投入系统的充分性与灵活性;监控手段与激励机制合理,增强督导评价系统的客观性与激励性。     

农村中小学教师继续教育现状调查研究

运用教育测量、统计方法,对四川省农村中小学教师继续教育现状进行抽样调查和深度访谈。结果显示,农村中小学教师普遍认识到继续教育的重要性,参与继续教育的机会较多,但也存在目的不明确、主动性不强、实效性较差等问题,教师对继续教育的认识在性别、年龄、学历、职称、学科等方面存在显著性差异。     

继续教育背景下乡村教师培训中的问题及对策研究

继续教育背景下,乡村教师在培训前、培训中以及培训后都存在比较严重的问题。需要从拓展培训机构以实施培训机构的市场准入机制,完善培切制度以激发乡村教师的培训动机,实施校本培训以凸显培训内容的实际需求,转变中小学校的管理方式以保障培训成果的实践运用等方面来推进乡村教师继续教育改革的深化和完善。     

教师继续教育课程队伍专业化建设的思考

教师继续教育课程质量建设是影响教师继续教育质量的关键因素;全面提高教师继续教育课程建设的质量,加强课程队伍的专业化建设是必然选择;教师继续教育课程队伍是指教师继续教育课程的决策者、设计者和实施者;教师继续教育课程队伍专业化必须从思想、组织、制度等方面综合建设。