激励性评价在小学英语教学中的运用

小学英语课堂的评价是一个收集、综合和分析信息的过程,是了解学生的各项技能发展水平和发展潜力的过程。小学英语教师要以小学生的发展为导向,以师生的共同成长为发展目的进行课堂评价,因为小学英语教师课堂评价的好坏将直接影响着学生的学习行为和学习效果。因此,好的评价可以成为小学英语课堂的催化剂、调和剂和清醒剂。纵观目前的小学英语课堂,英语教师的课堂评价还存在一些问题:一是有些英语教师的课堂评价流于形式,评价用语"语言单一""机械化评价"比比皆是。一堂课中"Good!Good!"这样的评价会出现无数次,到底"good"在哪里?教师、学生都不得而知。     

课堂评价语言：临床与诊治

在评价改革中,处于微观层面的课堂评价语言存在的问题积重难返。有学者也在积极探索有效的课堂评价语言的标准和策略,但一线教师实际操作起来仍有一定难度。虽然说种种观念上的误差是导致问题出现的重要原因,但研究发现,很多教师的行动与他的思想不符的现象普遍存在。我们提出改进课堂评价语言的建议,更有利于教师探索出基于学生发展理念基础上的适合自己的评价风格。一、课堂评价语言运用现状及影响以下是某二年级语文教师在上《有趣的点和横》中评价的几个片段:片段一:教师出示“丛”字的甲骨文,问:“丛字的横表示什么意思?”某生回答:“…     

此时“有声”胜“无声”

今天下午的天暖洋洋的,人也昏昏欲睡。我走进课堂,为了让学生打起精神就大声地跟学生说：＂Good afternoon,boysand girls.＂学生们也唰地站进来响亮地说：＂Good afternoon,Miss Liang.＂问好之后,我走下讲台跟学生进行Free talk。我指了指窗外暖暖的太阳跟Sam说：＂Doyou like spring？＂他小声地回答：     

怎一个“好”字了得

每次看到2008年春节联欢晚会上赵本山表情丰富地说“好”的时候,我总感到别扭。他在台上不停地说“好”,这让我想到不少教师在课堂上也会频繁地使用这样的语句。赵本山在台上半天才憋出一个“好”字,这让我想到自己在课堂上同样的尴尬,想极力避免用同一个评价用语,但最终搜肠刮肚还是想不出,时间紧急,也只好继续“好”下去。     

激励性评价在小学英语教学中的运用

小学英语课堂的评价是一个收集、综合和分析信息的过程,是了解学生的各项技能发展水平和发展潜力的过程。小学英语教师要以小学生的发展为导向,以师生的共同成长为发展目的进行课堂评价,因为小学英语教师课堂评价的好坏将直接影响着学生的学习行为和学习效果。因此,好的评价可以成为小学英语课堂的催化剂、调和剂和清醒剂。纵观目前的小学英语课堂,英语教师的课堂评价还存在一些问题：一是有些英语教师的课堂评价流于形式,评价用语＂语言单一＂＂机械化评价＂比比皆是。一堂课中＂Good!Good!＂这样的评价会出现无数次,到底＂good＂在哪里？教师、学生都不得而知。     

小学数学课堂评价的不良倾向及对策

正课程改革要求建立促进学生全面发展的评价体系,凸现评价的激励性与发展性。随着课程改革的不断推进,教师的课堂评价给课堂带来了活跃的气氛。但课堂评价也出现了一些不良倾向,现对此作如下见解。一、小学数学课堂评价的不良倾向(一)重视鼓励,忽略客观新课程倡导课堂评价尊重学生,强化激励,这是必要的,但要有个"度",只重鼓励赞扬而忽略客观评价是不合适的。如一节四年级的数学课,老师问:"什么线无限长?"一生答:"直线。"老师表扬道:"你真棒,说得太好了,大家为他鼓掌!"显然学生的回答不到位,却大大给予鼓励,这样反让     

教师课堂评价存在的问题及对策

新课程改革倡导"立足过程,促进发展"的课程评价,重视评价的激励与改进功能,使评价能够真正促进学生的发展。然而,从目前课堂评价的现状来看,很多教师只注重了评价的形式,没有从实质上理解评价的重点。一、教师课堂评价存在的主要问题(一)评价方式单一。在平时的课堂中,尤其是公开课中,很多教师都会采用激励性的评价,要么让学生一边鼓掌,一边说:"棒棒棒,你真棒!"要么就是教师的     

小学语文课堂教学评价方式初探

一、教师对学生的评价 案例:教学北师大版语文第二册《老树的故事》一课,因为不少字都是以前生活中常见的,学生听读、自读之后,我就说:有的同学已经认识了本课的生字,能不能当小老师教教大家?大部分学生跃跃欲试。有位同学在教大家"礼服"两个字时,边比划边说:"大家看嘛,'礼'这半边把'电视'的'视'那一半换成这样,好像一个人在行礼呢。'服'是'月字旁'跟人的身体有关系,这半边(指着右边)就像衣服挂在挂钩上。"真是匪夷所思！我马上表扬他:"你的想象力真丰富！这样的好方法,老师还没想到呢！"其他孩子听了也都笑了,接下来跟小老师起劲地读着。远比教师领读时认真多了！在小老师的启发下,各种各样的识字方法也随     

魅力语言 生动课堂——浅谈低年级语文教学中的课堂评价语

苏霍姆林斯基说过:"教师的语言是什么东西也不可取代的感化学生心灵的一种手段。教育的艺术首先应包括说话的艺术——跟人的心灵打交道的艺术。"而教师的语言大部分体现在课堂上对学生的口头语言评价,或许每个人的表述方式有所不同,但目的都是努力为学生营造一个轻松愉悦的学习氛围,使每个学生都能在课堂中获得成功的体验。     

让课堂评价绽放更多智慧之花——浅谈延时评价在数学课堂教学中的应用

教学评价是教学工作不可或缺的一个基本环节,它在教学过程中发挥着多方面的功效.通过适时评价,教师可以把握课堂学习的情况,调控教学活动,调动学生学习的积极性.教师在课堂上对学生的评价根据即时性原则可分为两类:即时性评价和延时性评价.即时评价是指在学生做出一件事情或说出一种想法之后,马上     

从课堂观摩到教学反思--关于教师继续教育评价的构想

随着教师教育的“重心后移”，教师职后培训的重要性也日渐凸现，而在我国教师继续教育的实施过程中，长期以来缺乏良好的评价体系的支持，因此产生不少现实同题，构建一种促进教师专业发展和提高培训实效的教师继续教育评价体系极为必要。理想的教师继续教育评价体系应以发展性教师评价理念为出发点，通过即时性课堂评价，对教师课堂中教学创作进行真实的反映：并在这样的评价体系的支持下，引导教师进行持续的教学反思，建立相应的制度保障，从而促使教师走上专业发展的道路。     

浅谈小学语文课堂评价的“艺术成型”之路

我国近几年来实行的教育教学改革在很大程度上可以说是全体教学学科的认识论与方法论的巨大变化,在新课改的要求之下,小学语文作为小学阶段极为重要的学科之一,也发生了一定的变化,那就是教师课堂评价的不断创新与改善,教师要通过具有"艺术性"的课堂评价激发学生的学习兴趣和动力,促进课堂进步与学生发展。本文通过对课堂评价的详细分析,为小学语文课堂评价的"艺术成型"之路提出了几点建议。     

告别中国式英语

情景再现最近,我听了几节英语课。每节课在正式内容开始之前,按我们中国课堂的习惯,所有的班级都先由班长叫:“起立!”然后,教师说: “Good morning,everybody!”,全体学生回答:“Good morning, teacher!”课后,我问了几位学生。问他们对这样的形式有什么感觉,学生第一反应是没有想过这个问题,一直以来都这样做,认真想来觉得这是遵守校纪校规,体现对教师的尊重,上英语课就应该用英语表达。我又问教师对此有什么想法,教师也说没有认真想过。     

不能放手的“爱”

老师们常在一起评价学生,也常常会听到这样的声音:某某学生已经彻底放弃学习了,我们还有必要管他吗?作为教师的我也常有这样的感触:随着年龄的成长、年级的提高,知识结构与层次的分化也日益严重,这些变化在步入高年级时的直接表象是:教师课堂讲授的知识优等生吃腻了,中等生没吃饱,后进生吃不了。     

“小老师”的课堂即时评价

传统英语课堂的即时评价往往是教师一个人完成的。Good!Welldone!Goodjob!的话语反复在课堂中被教师使用。久而久之,有些学生在单一的评价中表情淡然,逐渐忽略了教师的肯定与建议。可见,此类教师评价已无法唤起学生的学习激情。于是,我尝试改变教师单向的评价模式,让学生一起参与到课堂即时评价中来,使课堂即时评价由被动评价变为主动评价。     

学生课堂表现评价方式的途径研究

课堂评价是教师每节课都要面对的问题,如何做到恰如其分、客观合理正是教师们需要思考的问题。教师只有做到具体问题具体对待,客观合理评价才能激发学生的积极性。在教学中教师应结合五年级的教学实例,从"推陈出新、合理分层、多元评价"三个方面,更新课堂评价的方式和途径。     

浅谈小学英语课堂评价的重要性

正在小学阶段,教学评价是一种教学方法和手段,它体现了教学目的的实践价值。但是,从以往的课堂乃至目前的课堂,我们的课堂教学评价活动仍然出现了许多问题,首先,不管是教师还是学生,对于教学评价的作用都不够重视。其次,评价的质量都不高,很多课堂上教师的教学评价仅限于简单的称赞,如OK、Good、Great等,课堂死板、毫无生趣,根本达不到评价的意义和目的。课堂上教师只关心自己的教学方案是否按照计划完成了,认真地"唱独角戏",对     

如此“表扬”行吗

新课程的实施正使传统的小学课堂教学发生着巨大的转变,一个鲜明的特点是:课堂上教师对学生斥责的少了,表扬的多了;打击否定的少了,鼓励肯定的多了。学生听课情绪高涨,态度积极———表扬正日益成为小学教师进行课堂评价的一种重要形式。但是,由于理解上存在误区,部分教师在运用表扬这一行之有效的课堂评价方式时存在着过于“简单化”的倾向,因而使得形形色色的表扬背后潜伏的问题日益显露出来。本文拟从几种常见的课堂表扬方式对这些问题作一简要阐述。“好极了”果真好吗在一节小学三年级的数学课“年、月、日”上,教师先让学生合作观察年…     

基于学生成长的语文课堂评价应注意的问题

正课堂评价对语文教学活动有着重要的导向和激励作用。在参与构建"小学语文‘成长课堂"'研究实践过程中,课堂评价得到越来越多教师的关注和重视。但由于理解上的偏差,很多教师的课堂评价语言都存在模糊化倾向,空泛、笼统,让学生难以从教师的评价中得到准确反馈,领悟学习方法。课堂上,教师往往一味地说"很好""你真棒",要么就是"回答得不错,还有吗?"如果这种评价形成形式化的课堂评价流程,学生的学习热情和学习动力     

别让您的评价困扰学生——对小学课堂评价的探索

课堂评价通常有两个含义:一是指教师上完一节课之后,大家对这节课的评价;二是指教师在上课过程中,对学生的评价。我今天要探讨的是后者,尤其是小学教师在课堂上对学生进行的评价方式及结果。教师在课堂上,如果使用了不恰当的语言或行为来对